元认知策略在高中数学建模教学中的应用解答.docVIP

元认知策略在高中数学建模教学中的应用 湖南省常德市第七中学 李勇 摘 要：数学建模课程在高中是一门全新的课程，对培养学生应用数学知识解决实际问题的能力大有益处。元认知策略在建模教学过程中具有“导航器”的作用。关键字：数学建模 教学 元认知策略 应用 一、数学建模在高中数学教学中的地位和作用 什么是数学建模 当需要从定量的角度分析和研究一个实际问题时，人们就要在深入调查研究、了解对象信息、作出简化假设、分析内在规律等工作的基础上，用数学的符号和语言，把它表述为数学式子，也就是数学模型，然后用通过计算得到的模型结果来解释实际问题，并接受实际的检验。这个建立数学模型的全过程就称为数学建模。 足球排名次问题学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。”元认知”就是认知主体对自身认知活动的认知, 既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，又包含认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。 2、元认知策略 学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解，预计学习时间，选择有效的计划来学习或解决问题。元认知策略大致可分三种：①计划策略-----包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。如整个建模问题中，思路是”实际问题-----数学模型-----模型的解-----解决问题”。②监控策略-----包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、做题时监视自己的速度和时间。③调节策略------调节策略和监控策略有关。如数学建模对最后问题的各种解进行评价，看是否符合实际。 数学元认知策略是应用于整个数学学习过程的“导航器”，在这种策略的指导下，即使学习中思维受阻，也会及时校正思维方向，调整思维路径，形成合理的数学认知结构。大量研究结果表明，数学学习能力强的学生，其数学学习的元认知方面的发展水平都比较高，即他们对自己的数学学习过程与特点有较清醒的认识，具有较多的有关数学学习策略方面的知识，并善于灵活地应用各种策略，监控自己的数学学习。 三、让学生掌握数学元认知策略的建模教学措施 在理论上，元认知策略无疑是制约主体思维能力提高的重要因素，但在数学建模教学中如何有效地进行元认知训练却是一个难点。本人通过教学实践，摸索出了一套结合数学建模教学进行元认知策略训练的有效方法，具体可按如下程序进行。 （1）“数学元认知策略”知识训练 在开设数学建模课开始阶段专题讲授元认知知识和元认知策略。讲授元认知知识，引导学生正确认识自己，看自己的学习策略是否与数学建模的学习风格相匹配。成功学习者通常能够在数学建模学习中控制自己的学习风格和策略。讲授元认知策略，根据元认知策略的理论介绍计划策略、监控策略和调节策略的内涵和意义，指导学生如何将其运用到建模课堂学习过程中。在专门训练过程中，每隔一段时间找学生进行学习座谈，了解学生的学习情况以便根据学生的实际情况设计下一步的教学。 （2）为学生数学元认知策略在数学建模的运用营造氛围 在数学建模教学的开始阶段，让学生了解什么是数学建模，数学建模实际上是我们身边的问题用数学工具加以解决，不要让学生感到高不可攀。数学建模教学既要发挥教师的主导作用，又可发挥学生的主体作用。学生就会敢想、敢问、敢动手操作、不怕犯错误，也就能够自觉不自觉地尝试运用己经有过成功体验的数学元认知策略计划、监控、调节自己的数学建模学习。教师可以采取如下几种做法: ①教师在建模教学中要留给学生读、思、议、练等主动活动所必须的时间， 而不是由教师“独占”课堂时间。 ②数学建模问题难易应适中，千万不要搞一些脱离中学生实际的建模教学，题目难度以跳一跳可以让学生够得到为度。建模教学对高考应用问题应当有所涉及。鉴于当前中数学教学的实际，保持一定比例的高考应用问题是必要的，这样更有助于调动师生参与建模教学的积极性，保持建模教学的活动，促进数学建模教学的进一步发展。 问题的提出：在洗衣服时，衣服已打好了肥皂，揉搓得很充分了，再拧一拧，当然不可能把水拧干。衣服上还残留含有污物的水1kg，用20kg清水来漂洗，问题是怎样才能漂洗得更干净？(计划策略) 问题的分析：如果把衣服一下放到这20kg清水中，那么，连同衣服上那1kg污水，一共21kg。污物均匀分布在这21kg水里。拧“干”后，衣服上还有1kg水，所以污物残存量是原来的(计划策略) 。一般，我们会把这20kg水分两次用。比如，第一此用5kg水，可使污物减少到 （调节策略）；再用15kg水，污物又减少到 ，即 。分两次漂洗，效