认知风格对大学生学业成绩的影响研究.pptx

认知风格对学业成绩的影响 ————叶江峰 简介: 认知风格（cognitive style）：指个体在信息加工程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。个体的认知风格主要表现在以下几方面：场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化倾向；对认知域宽窄的选择；对两可与非现实体验的不容忍；复杂认知与简约认知；记忆过程中信息的整合与分化；扫描与聚焦；冒险与保守；解决问题的滞阻与畅通等。由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。 它的研究始于20世纪40年代早期。在六七十年代，认知风格的研究呈现一派繁荣景象，有大量的认知风格结构被提出和验证，如场依存性-独立性；聚合型-发散型；整体型-序列型；言语型-表象型，等等。对此做出开拓性贡献的是美国著名的心理学家威特金（HermanA.Witkin，1916—1979）。90年代起，认知风格的研究出现了突破性成果。这主要是由英国伯明翰大学的拉埃丁（Richerd.Riding）及其同事完成的。他们不仅仅综合了已有的发现，更重要的是，他们提出了一个认知风格结构，并发展出一套认知风格评估体系，然后对其进行调查，并应用于真实的情景中。 认知风格的研究历史 一些心理学家对认知风格(Cognitive Style)概念的来源问题做了说明。Vernon认为“风格”概念可以追溯到古希腊的气质学说。在心理学史中，有许多心理学家对当今的认知风格的研究产生过重要影响。Martinsen和Riding指出詹姆斯（W.James，1890）的个体差异概念对风格结构问题有影响。Riding还指出了高尔顿（F.Galton，1883）关于天才儿童的研究工作，特别是巴特莱特（Bartlett，1932）在认知方面关于个体差异所做的大量的研究。奥尔波特（Allport）在他的工作中发展了生活风格概念(life-style)，人们一般同意他是第一位深思熟虑地将“风格”结构同认知联系起来的研究者。 1954年，具有“认知风格之父”之称的美国心理学家威特(Witkin)提出了场独立性一场依存性的概念，并通过实验进行了系统的研究。在此之后，认知风格的研究一直是心理学研究的热点之一，在60年代非常盛行，到70年代初期到达顶峰，以后逐渐趋向衰落。人们研究兴趣的转移，并非是因为这一领域的研究不重要，而是人们开拓了更多的心理学研究领域。但是，进入90年代以来，认知风格的研究再一次引起人们的重视，并且在教育领域内的应用研究变得越来越重要。 我国对认知风格的研究始于七十年代末，之后北京师范大学的一批心理学工作者开始对认知风格进行探索和一系列的实验研究，并将许多研究成果收录于《认知方式一一个人格维度的实验研究》一书中(谢斯骏,张厚粲,1988)。 分类: 场独立性-场依存性 所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。 冲动-沉思 冲动型的特点是反应快，但精确性差。冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。他们的信息加工策略使用的多是整体加工方式，在完成需要做整体型解释的学习任务时，学习成绩会更好些。沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力等方面都表现比较好。 沉思型的特点是反应慢，但精确性高。这种学生总是把问题考虑周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时，沉思型的特点表现得更得为明显。沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式，所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时，学习成绩会更好些。冲动型学生会出现阅读困难，常伴有学习能力缺失，学习成绩不太好。因为阅读、推理需要细心分辨，粗心大意的学生会处于不利的地位. 同时性-继时性 达斯等人根据脑功能的研究，区分了同时性与继时性的认知风格，他们认为，左脑优势的个体表现出继时性加工风格，而右脑优势的个体表现出同时性加工的风格。继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序；同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时