何学明断想之三语文教学要回归自身的本质 .doc

语文教学要回归自身的本质 ——初中语文教学断想之三 【摘要】 教学生语文知识不是第一位的，要减少学生学习语文的压力，作文教学要“养气”重于“养技”，要让学生写自己喜欢的有意思的作文，要下大力气培养学生良好的书写习惯，不要将语文的练习、考试变成文字游戏。 【关键词】 培养 兴趣 习惯 方法 书写 认识 本质 教育是个良心活，按部就班完成教学很容易，但是这样的教学工作会教给孩子些什么？会对孩子产生怎样的影响？似乎少有人思考。给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活；给孩子一个什么样的生活，就意味着给民族一个什么样的未来。 第一、要大抓培养学生语文学习的兴趣、习惯和方法 教语文知识不是第一位的，课文阅读分析不要太复杂，重在让学生去感悟，有自己的点滴体会而且能无拘束的表达；阅读不要追求纯功利化、完全以应试为目的的阅读，不要过分追求考试的满分，否则可能熄灭学生的阅读之火。应该继承古人的教育方法，让学生多读，不一定所有读的诗文必须完全理解，很多东西随着年龄的增长，知识的积累，生活阅历的丰富，就会自然理解。如笔者在教“木兰诗”中的“出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”时，就联想到自己当年学此诗时就理解不了“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”，若干年后下乡到农村接触了兔子就懂了诗句的意思。 在八十年代有一件事对我刺激大，一次上课进教室时，一个学生将语文书往课桌上一扔，自言自语说：又上语文课。表现出极大地不情愿，我就想，为什么？可能是这个学生觉得语文课太枯燥无味，不喜欢。就让我不得不去思考这么才能让学生改变看法；包括改变从小学生就对语文不重要，得高分，上课不下工夫也行等的认识误区。也就是要让语文教育既要适应考试的需要又要摆脱为考试而学语文的桎梏才可能不出现学生厌烦语文学习的现象。如果你的学生毕业以后还记得自己的语文老师，还能在若干年后念叨自己得益于当年的语文积累而长久受益的话，就是一个语文教师最大的成就。 第二、要减少学生学习语文的压力 要让学生喜欢上语文喜欢上语文课，就要尽力做到要让学生在无压力之下的阅读和写作。要让学生对阅读、写作和考试减少畏惧；要抓好学生静下心读书的习惯培养。现在学生戏言一怕文言文，二怕写作文。为什么？因为在中小学作文教学中，教师往往重视作文的主题、思想意义的高大上，忽视学生首先喜欢写有意思的东西，所以学生按照老师的要求写不出来，写自己写得出来的又不符合老师的规定，学生压力就很大。这就引出了学生是写自己喜欢的有意思的还是写 究竟是要“有意义”还是“有意思”？有这样几个学生作文的例子。 学生在题为“胖子长跑”一文中写在学校冬季长跑时两个胖子虽然慢却互相鼓励，坚持跑满三圈；但是气人的是，有同学居然大叫：“大家快来看哪！‘合肥’患难见真情啦！……”，作者意在抗议这种对胖子的严重歧视！（因为“胖”她成了长跑困难户，因为“胖”她遭到同学的嘲笑。记叙的是自己的亲身经历，表达的是内心真实的感受。但是作文得到老师七字评语:“主题不明确，重写。”也就是非要写“团结友爱、克服困难、长跑带来健康”。） 再看这样一篇作文，一个初中一年级学生写了一篇《给小狗刷牙》：自己家有一只活泼可爱的小狗，把它当成宝贝一样看待。一天，突发奇想：小狗从不刷牙，口腔多不卫生呀！于是我决定给它刷牙……。（给小狗刷牙是孩子才干得出的傻事。作文虽显幼稚，但是记叙真实、具体，让你触到一颗跳跃的童心，读来令人倍感亲切、有趣。如果硬要强调什么思想性，恐怕又是不及格） 作文是生活的记录。儿童作文本该天真、简朴，自然不伪，虽带几分稚气，却是活泼、灵动，充满童趣，令人忍俊不禁的。然而，在日常生活中，这样的作文不多。很多有趣的内容常常不再命题的范围之内，进不了学生的课堂作文。教师心目中有一套按考场规则形成的“好作文”标准“主题鲜明，思想健康，具体生动，要有意义。至于什么可以写，什么不可以写，应该先写什么，后写什么，甚至于哪些词语必须用上，都在规定之中。曾经有语文教师将初中作文训练总结为“3+2”模式，即规定作文只写三段，开头和结尾只能怎么写，如此作文教学，孩子的作文，从主题到内容，从形式到语言，全被框的死死的，还有什么童真童趣可言。 如果学生不畏惧作文那么他对语文就可能不会不喜欢。尽管他阅读能力不高却会认为读书很简单，而作文则不同，会觉得是伤脑筋的事情，一旦不伤脑筋就会觉得自己语文不差，自然就会喜欢语文。 第三、作文教学要“养气”重于“养技” 大多数情况下，学生的作文只有一个读者——老师。但很多时候这个读者的态度是居高临下或者不屑一顾的，很容易伤害学生的写作积极性。 作文教学要“养气 ”重于“养技”，这就要求语文教师不断提高自身素养，包括阅读写作能力以及听说水平、书法等领域，保持“一桶水”常