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小组学习：走向“深度合作”时代 编者按：今天，作为教师，我们几乎没有人不知道“小组学习”的，我们当中不少人也在自觉或不自觉地组织学习开展“小组学习”。然而，实践中合作学习的浅表化、形式化、概念化一直被诟病。 小组合作学习如何才能从“形式合作”到“深度合作”？随着课程改革的深化，这已经成为一线教学面临的共同课题。 为此，本期“前沿”深入实践寻找问题，约请专家、教师针对性地提供一些参考的样本和建议。（本期话题主持人“凌宗伟） ▲整体设计 打造学习共同体：去“浅表活跃现象” ·文/朱水平 美国国家科学院在研究报告《人是如何学习的》中指出，知识、学生、共同体以及评价应当成为课堂教学的中心要素。打造学习共同体，将学生置身于共同体中学习，不仅能较好满足学习者的自尊和归属需要。促进学习者之间更好地进行信息交流，更重要的是还能激发学习者潜在的学习内需力和创造力。 学习是复杂的。学习需要反思和反馈的机会，而不是单纯的一次性的训练。每个个体都有自己独特的认知特点。当一群人以一定的方式聚集在一起，产生一定的社会交往时，这个群体就开始具各一些其个体无法独自表现出来的认知特点。如何去小组合作的“浅表活跃现象”，根据群体的认知特征组织环境，以支撑复杂的学习，让合作学习走向“深度合作”时代，是我们在打造学习共同体必须探索的。 一、筛选“强挑战性”的合作课题，促成“抛锚式问题学习”的探究化 所谓抛锚式合作，就是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生合作学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。在实际情境中一旦确立一个问题，整个合作学习的内容和方向就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。学习共同体的活动就是以共同情境中的共同的问题和项目为中心而组织的，不是以教师提出的意见而组织的，没有一个权威告诉我们什么是正确的。在解决问题的过程中，我们沉浸于抛锚式合作以及实践性知识的获得。抛锚式合作使得我们理解他人的观点，因为不同背景的人对同样一个问题或项目有独到的见解。这种合作方式对理解他人的思想极其有效，因为它一般允许人们从新的角度看问题。因此，课堂中教师根据相应的教材，筛选“强挑战性”的合作课题作为“锚”，并以此作为合作学习的支撑物就显得尤其重要。 二、建立“异质互补”的合作组织，促成“协作分布式专长”的最大化 我们并不认为人人都必须学习、了解同样的知识(课堂中普遍存在的一种看法)，相反，我们认为没有一个人能精通各个领域的知识，而且，我们承认每个孩子在各自领域都有自己擅长的能力。因此，学习共同体的形成需要根据个人专长和所承担的项目部分之间的关系来分配相应的角色。与那种固定的、有层级关系的角色体系不同，这个学习共同体应该是一个有弹性的组织结构。每个人根据短暂的需要担任领导和学习者的角色。由于任何一个单列项目总是在不同的时间段上需要不同的领导者，因此，课堂中的各种项目应该是集体协作完成的。 如，领导者的任务是引导小组活动，确保指定项目都能全部按时完成；激励者则需要激励所有小组成员参与活动(确保没人垄断讨论和没人被忽视)，要求小组成员各抒己见；记录者，负责分发小组练习材料，记录小组讨论结果；检查者负责检查小组中每个成员的掌握程度。 一个理想的学习共同体不仅包括教室里的教师，也包括学习共同体内的各种角色。每个人在自己擅长的领域发挥着各自的专长，而不只是每个人都在同样的时候学同样的东西。强调专长的合理分工，辅之以共享互助，这样的学习共同体更加牢固。 三、订立“罗伯特式”的合作规则，促成“内外型学习动机”的协和化 “罗伯特议事规则”是美国最广受承认的议事规范，对如何提出议事事项，如何听取和发表意见，如何提出动议和表决，都有详细的规定。合作学习规则的订立，对促进学生形成学习动机具有重要作用。合作学习不仅是出于内部动机，而且也出于外部动机。几乎每个人都对自己所做的事情感兴趣，这是内部动机。一方面，每个人都要对合作过程充满兴趣，并保持成功的信心。把追求成功这一理念看成是“能够学到更多的东西”，而不只是“知道所有问题的答案”。有趣而具有挑战性的学习过程本身使主体具有满足感、成就感和自我价值实现感，从最大程度上激发了学习者合作学习的内部动机。同时，小组成员之间相互信任、尊重和理解的关系，也是激发学习成员积极的内容动机的重要因素。 然而，一个项目总有令人感到有压力或平庸的方方面面。再说，还存在很多赶时间的事情。所以，若要决心在特定的时间内完成任务，外在的规则和期限起了很重要的外部动机作用。重要的时间期限与其相应活动的提出是为了创造一种动态的、激动人心的气氛。在许多课堂教学中，所谓的时间限制主要局限于进行猜测应该学习什么以应对考试。而在学习共同体中，小组合作学习的规则和研究期限大多数由小组成员自己决定