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教育心理学学习笔记 总论 绪论 教育心理学的研究对象与内容 教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律。1.主要研究学校教育过程的心理现象与规 律；2.学习心理是教育心理学的核心；3.也研究影响学习的因素和师生间的互动关系。 教育心理学研究的内容 包括四个方面：学习的本质、学习的过程、影响学习的因素、教学与管理。 教育心理学与邻近学科的关系 与教育学的关系：研究的对象与任务不同，教育心理学是教育学的基础学科之一。 与普通心理学的关系：是个性与共性的关系，教育心理学补充和丰富普通心理学的内容。 与儿童发展心理学的关系：相互交叉、相互依赖。儿童心理学也研究教育对发展的影响，教育心理学也要利用儿童心理学的研究成果。 教育心理学的性质与意义 教育心理学的性质 教育心理学，是一门基础研究和应用研究并重的学科。 教育心理学的意义 教育心理学的所有研究围绕两个问题：学的基本规律、教的基本规律。1.有助于促进整个心理科学的 发展；2.对教育实践有重要的指导意义。 教育心理学的起源与发展 教育心理学的诞生 教育心理学正式成为一门学科，以1913—1914年桑代克《教育心理学》三卷本（包括《人的本性》、 《学习心理》、《工作疲劳，个性差异及其原因》）的出版为标志。 教育心理学的创建 1877年，俄国教育家、心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学命名的教 育心理学著作。 教育心理学的发展 我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译的《教育实用心理学》（日本小原又一著）。 教育心理学的理论建设与发展趋向 20世纪60至70年代，是教育心理学的理论建设时期。发展趋向： 内容趋于集中，学科体系基本完成；2.各学派的分歧日趋缩小；3.注重学校教育实践。 教育心理学研究的基本原则与方法 教育心理学研究的指导思想和基本原则 指导思想：辩证唯物主义 基本原则：客观性、系统性、教育性、理论联系实际 教育心理学研究的主要方法 实证研究方法： 相关研究：最常用的是测验法。 因果研究：教育心理学中最重要的研究方法，通过实验研究（包括实验室实验和自然实验） 来实现。 描述研究方法： 观察法：在教育过程中，研究者通过感官或借助仪器，有目的有计划地考察和描述个体某种 心理活动的表现或行为变化，收集相关的研究资料。是教育心理学研究中最基本、最普遍的方法。 调查法：常用的有问卷法、访谈法、个案法、教育经验总结法等。 教育心理学研究方法的综合化趋势 多种方法研究；2.多变量设计；3.定性分析与定量分析相结合。 学习与学习理论 学习概述 什么是学习 学习，是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 学习的类别 按学习结果分：包括言语信息、智力技能、动作技能、认知策略、态度的学习。 按学习活动的性质分：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。 我国学者常将学习分为：知识的学习、策略的学习、技能的学习、道德品质的学习。 行为主义学习理论 桑代克的试误——联结学习理论 认为学习是情境与反应之间的联结。学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）。 桑代克认为学习遵循三条原则：准备律、练习律（联结只有通过有奖励的练习才能得以增强）、效果律（奖励是影响学习的主要因素）。 巴甫洛夫的经典性条件作用理论与华生的行为主义学习理论 经典性条件作用：一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激结合，使动物学会对那个 中性刺激作出反应。 华生是行为主义心理学的奠基者和捍卫者。他认为学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联系联结的过程。学习律包括消退律、泛化律、分化律。 斯金纳的操作性条件作用学习理论 操作性条件作用：任何反应如果紧随强化刺激，该反应就具有重复出现的趋向；任何能提高操作 反应频率的刺激，都是强化刺激。当行为发生后不给予任何强化，则可能消退，为了维持行为，应当逐渐减少强化的频次或者使强化变得不可预测。将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中，称为泛化。知觉到先前刺激的差异并对这种差异作出不同的反应，称为分化。 强化：凡是能增强反应频率的刺激或事件，叫做强化物。正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增 强反应频率；负强化：通过消除或中止厌恶刺激来增强反应频率。强化还可以分为一级强化（满足个体的基本生理需要）和二级强化（任何一个中性刺激与一级强化反复结合，自身获得强化效力，包括社会强化、信物和活动）。选择强化遵循普雷马克原则（祖母法则）：首先做我要你做的事情，然后才能做你想做的事情。强化程序：强化出现的时机和频率，有连续强化和断续强化之分，断续强化又可分为间隔程序和比率程序。为鼓励行为的持续性，变化的强化程序最为合适。