數學閱讀理解ppt.pptVIP

小結：設計教學時的關注點 若從改變訊息格式入手 怎樣的附圖有助於理解題意？ 怎樣的文本有助於補救教學？ 若從進行讀的行動入手 讀的時候在看哪裡？ 讓學生凸顯關鍵資訊 若從建立讀時思維入手 引導學生去注意、連結、反思 讓學生內化成自我思維監控 結語 閱讀的教學必須建立閱讀的目標 外在的協助（學習單、附加提問）必須內化，學生才能建立自己的閱讀習性 素材本身會因目標而被窄化，因此跨學科使用同一素材可能比單學科引用素材的價值高 節省用紙與森林砍伐 少吃肉救地球 PISA取向數學素養的重要環節 教科書的閱讀教學 閱讀一定要另製文本嗎？ 教科書真的不能讀？ 什麼時候才能讀懂教科書？ 閱讀不能有教學介入嗎？ 閱讀是自然就會的嗎？ 什麼時候才能自己讀？ 教學生讀懂教科書，可能嗎？ 不是要學生自己讀就會，而是教學生怎麼讀 第一部分 關於數學閱讀，已知多少 數學閱讀的類型 數學閱讀的設計 第二部分 數學閱讀的一個新進路 讀懂教科書 數學閱讀融入一般教學 要教學生讀出什麼？ 一個例子：五下小數乘法 整數的小數倍 小數的小數倍 應用…. 為什麼用這個例子? ▲ (元/公尺)×■(公尺)＝●元 教科書裡有… 文本內容 文字 圖像 算式 … 情境 條件、數值 數學結構與過程 情境與數值結構 單價 31?0.5 31 ? 2.5 184 ? 3.15 4788 ? 0.22 倍 0.1?0.1 0.1?0.01 單價 3.6?0.7 3.6?1.25 面積 0.06?0.8 2.46?1.04 數值 26?1.3 2.09?3.2 3.24?0.68 小數是 10冪分數 整數個單位小數 3.2 ? 0.68 = 2.176 新問題 舊知識 同構轉換 樣式規律 3.2 ? 0.68 = 2.176 3.2 ? 0.68 256 1920 2.176 整數乘法 小數位數 導讀教科書的 情境 數學在甚麼時候用 條件、數值 由簡至繁 數學結構與過程 思考的模型 推理步驟 總結 說真的，才剛開始 過去，都是老師幫學生讀，如今何不還一點空間給學生，教他讀 除了培養文藝氣質外，數學閱讀應該是數學理解與應用的學習手段 數學理解與應用的根本是數學結構與策略推理，範例、規定、符號都只是展現的表象 實驗結果 加減兩步驟題無顯著差異 乘除兩步驟題有顯著差異 對不同推理能力（SPM高、中、低）及不同數學成就學生（在校成績高、中、低） 敘事圖線段圖＝情境圖 對中、低能力學生及低成就學生 敘事圖 情境圖線段圖 為什麼敘事圖比較容易讀懂？ 情境的可理解性 文字描述需要經驗的抽象化，以及文字意義的具像化才能對應經驗 以即在的圖像表現情境，學生可以連結經驗具像化問題脈絡，如身歷其境般思考，可以聚焦在關鍵資訊上 元素關係的序列鋪陳 複雜結構必需要多步驟的有效連綴才能形成模型 一圖一式，依序構成數學模型 二、用數學漫畫做補救教學 二元一次聯立方程式前補救一元一次方程式 利用數學漫畫 引發學習興趣 分割複雜結構，成逐步學習的編序樣式 兩種漫畫閱讀教學策略 自學組：自行閱讀，定期測驗 教學組：教師陪讀，學習單引導 對照一般教學組 實驗結果 一般教學N=8 自學組 N=8 教學組 N=8 進步學生數 2 6 7 進步分數 8 47 83 三、分段閱讀 實驗結果 不論分段或不分段 專家閱讀理解表現顯著優於生手 專家的閱讀意願與信心指數顯著高於生手 閱讀時的困難度及所花費心力顯著低於生手 不論對專家或生手而言，分段呈現 有助提高閱讀意願 降低閱讀困難度及所花費心力 但閱讀理解表現無顯著差異 從進行讀的行動入手 數學活動中眼睛在看哪裡？ 空白圖與著色圖的回憶率對比 著色 無著色 題一 96.25 94.67 題二 80.00 71.25 題三 75.00 74.00 題四 53.33 44.38 ＞ ＞ ＞ ＞ 一、閱讀著色 已知△ABC △ADE， 試證∠BAE=∠DAC。 仔細閱讀題目，圈出重要的字詞，將這些條件與可能的推論在圖上塗顏色，相等的塗相同顏色 A B C D E D 1 2 A B C E A B C D E 實驗結果 實驗班 假實驗班* 傳統班 可接受 46.2 30.3 21.2 後測 不完備 9.8 20.5 23.5 不當 26.5 23.5 35.6 直觀反應 3.0 3.8 5.3 空白 14.4 18.9 14.4 段考 平均數 49.21 49.15 43.73 標準差 24.54 25.34 19.50 *只依教案執行前1/4，然後回復傳統方式教學 二、焦點標示 每疊上一張，周長多出20 1 ， 2 ， 3 ， 5 ， 8 ， 13 ，21 ，34 奇+偶 偶+奇 奇+奇 奇+偶 奇，偶， 奇，奇，偶， 奇， 奇， 偶 從第2