理解科学.pptVIP

理解科学 江苏省教育厅教研室 卢新祁 从“自然”到“科学” 由原来的“自然”改为“科学”，不仅反映了教学内容上的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系（STS）等等，而且还包含了科学探究的方法与过程。 把“科学”作为一个学科的名称，同样应该包含科学探究与科学知识两大部分，而且这种知识除了传统意义上的事实、概念、规律外，还应该涉及有关的态度与价值观。 　“理解科学”首先代表了科学　教育的一种新的理想和目标 传统的科学教育，重在教会学生如何掌握科学、运用科学以改造自然。而“理解科学”的教育目标，则不仅仅是教会学生如何掌握科学，而且还要求教会学生如何对待科学。 西方科学教育的发展历程的三个阶段 从远古到夸美纽斯、卢梭所处的时代为第一阶段，重在自然事实的教育； 从工业革命到20世纪中后叶为第二阶段，重在学科知识的教育； 从本世纪80年代开始，进入到第三个阶段，这就是我们所说的“理解科学”的教育阶段，其基本特征是重在“科学、技术、社会”的综合性教育，以教会学生理解科学、善待科学、保持人与自然的和谐共处为主要目的。 科学是 科学距离我们有多远？ 学过科学以后，你周围的世界仿佛就变了样子，就拿树来说吧，树的构成材料居然主要是空气。你把树焚烧了，就会化作原有的空气，在火焰的光热中散发出来的是原来被束缚在里面用来把空气转化为树的太阳光热。在灰烬中的那一小部分残余物质，则本为不是来自空气，而是来固体物质——泥土。 这些真都是十分有趣，这样的例子，科学里面简直俯拾皆是，不胜枚举。这些例子都是很有激励作用，你可以用它们去激励、去启迪、去教育别人。 什么是“科学” ? 科学是永恒的？ 科学是真理? 科学是神圣的？ 中国古人如何看科学？ 科学一词的“格致之学”，礼记.大学中说：“致知在格物，格物而后知至” 所谓“格物”就是推究事物的道理。 1896年，梁启超在变法通议一文中首次使用科学。 科学 science 源于拉丁语scio(知，知识)，后演化scientia(知识)，后又演变为science。 词语的变化演绎着为人类认识的进步 1999年最新出版的《辞海》如是说： 运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。 ？？？ 科学是知识 科学是系统组织起来的知识 科学是世世代代积累起来的知识体系 科学是有用的知识 科学是一个加工过程 狭义的科学 广义的科学 不同的层面看科学 科学是知识 科学是过程 科学是世界观 　　　早在三百多年前，英国哲学家培根曾断言，科学有一天将为改善人类的物质世界作出重大的贡献。 关于科学 科学的本质有着丰富的内涵。 科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理。 科学本身不是知识，而是产生知识的社会活动，是一种科学生产。科学是一种社会的组织起来探索自然规律的活动。 关于科学 　美国《国家科学教育标准》从科学世界观、科学探索、科学事业三个大的方面来阐述对科学的认识。 科学世界观 世界可被认知 科学假定，宇宙间的万事万物都以恒定的模式发展变化，通过认真的、系统的研究可以认知,人们运用智慧，借助加强感官的仪器可以有许多发现。 科学可以假设，在这个系统的任何地方，基本规律都一样适用。从宇宙某处学到的知识可以应用到其他地方。例如，用来解释地球表面物体运动的规律和自由落体规律，在月球和其他行星上也适用。 科学设想是变化的原因 知识变化是不可避免的因为，新的观察发现可以对流行的理论提出挑战。不论一种理论对一组现象的解释多么完美，可能还有其他理论同样适用，甚至更好，适用范围更广泛。在科学界，不管理论新旧，总是不断地进行理论验证修改、有时还会抛弃。 科学知识的持久性 虽然科学家反对能获得绝对真理的概念，并认为不定性是事物本性的一部分，但绝大部分知识都具有持久性。当一个强有力的学说力求保存下来，变得更加精确而为更多人所接受时．修正概念，而不是彻底地否定概念是科学的准则。稳定性同为科学的特征，试验性和置信性同在。 科学探索 离开了具体的调查研究背景，科学探索就难以叙述清楚。没有 一个简单的一成不变的步骤可供科学家们遵循，没有一条道路可以担保正确地引导科学家获取科学知识。然而，科学具有某些特性，这种特性使科学作为一种探求模式具有显著的特征。尽管这些特性是职业科学家特有的品格。但是，每个人在科学地思考日常生活中的有趣事物时，都可以培养这种品格。 科学需要证据 科学主