概念構圖教學對國小五年級學童閱讀理解、語文態度與大意摘要能力影響.docVIP

概念構圖教學對國小五年級學童閱讀理解、大意摘要能力與語文態度影響之研究 壹、緒 論 一、研究動機 　　在學校教育中，國語科是國小各領域課程的基礎，所佔的學習時間也最多。在九年一貫課程綱要中，在實際教學中，研究者深覺現在的國語教學，常流於生字新詞講解與習作檢討，很少做較深入的閱讀指導與課文賞析。實施九年一貫課程後，高年級國語文課程節數，從以前十節課減為五節課，在以課文為主體的國語科教學中，若不能透過適當的策略教學提升學童的閱讀理解能力，培養其語文學習興趣，則將難以提升其語文表達的能力，甚至將間接影響其他領域的學習成效。 何謂有效的學習策略，一直是許多教育與心理學者努力的方向， Novak及其研究夥伴們，設計一個將學習內容圖像化的策略，以評量學生的學習表現，此方法稱為「概念構圖」（concept map）（Novak Gowin, 1984; Canas, Ford, Novak, Hayes, Reichherzer, Suri, 2001）。 目前概念構圖在教學上的應用，較少探討在國小語文領域的運用。研究者長年任教國小高年級，深覺此法應可有效提升國小高年級學童的國語學習效果，故本研究擬概念構圖教學，學閱讀理解。學。Novak Gowin, 1984）。 概念是指被歸為同一類或使用同一名詞命名之物件（objects）或事件（events）的共同屬性。概念和概念之間有時相屬，有時是分割的，藉由分類與連結的方式，可將彼此之間的關連性呈現。若將兩個或多個概念聯結起來，便可構成一道命題（propositions）。當命題是有意義的時，此命題即是學習的重點（余民寧，1997）。Novak等人的研究發現，幾乎所有概念意義的學習，都是經由命題形式而習得的。 Novak Gowin（1984）將概念構圖定義為「這是一種圖示策略，用以將各種概念以命題架構方式做有意義的聯結與呈現」。在這個定義下，概念構圖需包含幾項特質：1.它需為一種圖形；2.它需呈現有意義的概念聯結；3.它必需為一種命題架構。 簡而言之，概念構圖是可以兼顧內容目標與過程目標的一種教學策略。一方面，透過概念圖的繪製，學生可以瞭解主要概念的整體意義，主要概念與次要概念之間的關係。另一方面，可以培養學生組織訊息的能力，並可瞭解自己的思考模式與學習策略，使學習更具意義與主體性。 三、概念構圖的類型 Novak Gowin（1984）所提出的概念構圖主要目的在幫助學生學習如何去學，他要求學生針對學習內容的主要概念，先做階層性的分類和分組，並將相關的概念透過線條做圖式連結，並加上「聯結語」，以說明概念間的關係，最後所有概念會組成一個網狀結構圖，即所謂概念圖。他們認為這樣的學習是雙向度的，用以表徵某學科中相關概念系統或其子系統內所有階層式與命題式關係。這有別於傳統直線式表徵學科訊息的綱要組織法，因為它多增加一相關聯的向度，所以比傳統直線方式更適合用來表徵概念之間的命題關係（余民寧，1997）。其所建構的概念圖如圖1 所示： 圖1　概念構圖（余民寧，）Novak等人的雙向度階層結構圖外，亦有其他學者提出不同的類型。Jones, Palincsar, Ogle Carr（1987）指出，概念構圖主要有三種型式：蛛網圖（spider maps）、鎖鏈圖（chain maps）和階層圖（hierarchy maps）。這三種概念圖別說明概念間的從屬、階層或因果關係。Buzen則設計了心智圖（Mind Mapping）法，這與Rose Nicholl（戴保羅譯，1999）所提出的「學習地圖」概念接近。 本研究考量國小高年級學生學習，且適於語文領域特質，在概念構圖訓練課程中，將引導學生學習階層圖、蛛網圖、鎖鏈圖與心智圖。 四、概念構圖與閱讀理解 從閱讀理解理論可以看出，讀者必須從其先先前知識中找尋蒐尋字義與相關概念，並將概念進行有意義的聯結，概念構圖的特質，能有效提協助讀者進行概念建構與聯結，Novak（1998）即指出，在教室裡我們可以透過概念構圖，以協助學生將即有的概念和新的概念做有效聯結，並找出文章的主要概念。Sinatra Pizzo (1992)的研究也指出，概念構圖確可使學生對文章概念間的關係，以及文章組織結織有更深層的了解。 在相關研究證實，透過概念構圖引導學生閱讀，或教導學生繪製概念構圖可效提升其對閱讀理解的能力（林純年，1997；Alverman, Boothby, 1986; Baumann Bergeron, 1993; Chang, Sung Chen , 2002）。 從這些研究中可以肯定概念構圖確實能讓學生掌握文章的相關概念，並增進其閱讀理解能力，且學生對文體結構也會有更清楚的認識。此外，不論是繪製概念構圖或呈現概念構圖都是有效的學習與教學策略。