第二单元-因数倍数.docVIP

课题 轴 课时 ? 教学时间 总课时 教学目标 1从操作活动中理解因数和倍数的意义，会判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。 3、培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情感。 教学重点 教学难点 教学准备 教?????学??????过?????程 教学 步骤 ??教师活动 学生活动 二次备课????????? 一、 一、创设情境，通过除法算式来引出整除的概念 1．计算下面的题。 （1）23÷7＝??6÷5＝???15÷3＝ 11÷3＝? 1.8÷3＝ ?24÷2＝ 2．观察并回答问题： （1）上面哪个算式中的第一个数能被第二个数整除？ （2）在什么情况下，才可以说“一个数能被另一个数整除”？ （3）如果用整数a表示被除数，整数b（b≠0）表示除数，可以怎样说？ 3．区别除尽与整除。 像6÷5=1.2?? 1.8÷3=0.6我们只能说第一个数能被第二个数除尽。 4．引入课程内容 师：一个数能被另一个数整除表示的是两个整数之间的一种关系，它们还有另一种关系，这就是我们今天要学习的因数和倍数关系（板书课题：因数和倍数的意义） 学生计算并思考：我们在说一个数能被另一个数整除时，必须具备哪几个条件？ 总结：被除数、除数都是整数，除数不等于0，商必须是整数且商的后面没有余数。 总结： 除尽——被除数和除数（不等于0），不一定是整数，商是有限小数，没有余数。 整除——被除数和除数（不为0）都是整数，商是整数，没有余数。 学生分组讨论 对除尽学生好理解，但对于被谁整除学生接受困难，所以多举例子让学生说明一下。 设计意?图? 由学生感兴趣的话题给出因数和倍数的概念。 让学生在本质上理解因数和倍数的关系。 二、 探 索 研 究 1．小组学习——因数和倍数的意义。 （1）师出示场景图例1：问题：根据图中显示的飞机架数，你能列出什么算式？ 6×2＝12，2×6＝12 师讲述：在2×6＝12这个算式中，2和6都是12的因数，12是2的倍数，它也是6的倍数。 （2）师出示场景图例2：现在飞机的队列发生了变化，看看图，你还能列出什么算式？ 师讲述：这里3、4和12是什么关系？它们谁是谁的因数，谁是谁的倍数呢？ （3）师：我们知道了12的因数有1、2、3、4、6、12共六个，而12分别是这些数的倍数。 那么老师要提出一个问题：两个数在什么情况下才有因数和倍数关系？（学生小组讨论） 总结：如果a×b＝c，那么：a、b都是c的因数，c是a和b的倍数。 2．思考并讨论总结 ①5×0.8＝4，能说5和0.8是4的因数，或4是5和0.8的倍数吗？ ②2是12的因数，12是2的倍数，能不能说“2是因数，12是倍数”。 ③乘法算式各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。 ④“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区别。 总结： ①我们这里说的因数和倍数是以“整除”为基础，如5×0.8＝4，虽然等式成立，但不能说5和0.8是4的因数，或4是5和0.8的倍数。 ②因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。a是b的因数，反过来b就是a的倍数。“2是12的因数，12是2的倍数”而不是“2是因数，12是倍数”。 ③区分乘法算式各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。 问题：你还能找出12的其它因数么？ 教师引导学生列出乘法算式1×12=12或12×1=12，概括出“1和12都是12的因数，12是1和它本身的倍数”。 在同一个乘法算式中，两者都是指乘号两边的整数，但前者是相对于“积”而言的，与“乘数”同义，可以是小数，而后者是相对于“倍数”而言的，与以前所说的“约数”同义，说“谁是谁的因数”时，两者都只能是整数。 区分“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区别。“倍”的概念比“倍数”要广。如我们可以说“15是3的5倍”，也可以说“1.5是0.3的5倍”，但我们只能说“15是3的倍数”，却不能说“1.5是0.3的倍数”。 结论：一个数的最小因数是1，最大因数是它本身，因数的个数是有限的。 教学中引导学生找到一种方法，保证因数个数不重复不遗漏。 设计意?图? 2.引导学生总结因数的特点，培养学生分析、总结问题的能力。 教学 步骤 ??教师活动 学生活动 二次备课 三、 1．完成“做一做”。 30的因数有哪些？36呢？一个数的最小因数是什么？最大的因数呢？ 2．你能找出多少个2的倍数呢？（出示例题2） 结论：一个数的最小倍数是它本身，倍数的个数是无限的。 1．5×7=35，（）是（）