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数学教学论文 数学教学中情感教育的运用 　　1 情感教育在数学教学中的重要性 情感教育是相对于“唯理智教育”的一个概念,注重教育过程中学生的态度、情绪、情感等,让学生在接受教育的过程中身心感受到愉快。情感教育是教育者根据教学要求,通过相应的教学活动,激发学生的积极情感,实现教学目标的一种教学方式,它并非一种独立的教育形式,而是教育过程的一部分。随着教学改革的逐步深入,素质教育的观念也逐渐深入人心,情感教育开始在教学领域中兴起发展,并逐渐成为一种新的趋势。 2 情感教育的理论基础 1 人本主义教学思想。人本主义教学思想首先承认人的价值,教学过程以学生为中心,在此基础上唤醒人格,教会学生学习的方法,给学生传授“有价值的知识”。人本主义教学思想源于人本主义心理学。马斯洛是人本主义心理学的创始人,他将学习看成是一个个体自我实现的心理过程,倡导人的潜能的实现。在他之后,罗杰斯提出以学生为中心的教学理论和“非指导性”的教学思想。罗杰斯对于教育目标的认识远远超越传统认知,传统认知上的教育只是涉及心智,而不涉及情感,认为教育的目标就是认知学习。 　　2 知情交融原理。心理学家和教育学家对认知与情绪关系的探讨经过一个漫长的过程,随着理论与实践的深入,人们对认知与情绪的关系有了更深层次的了解,由最初的认为二者相对立转变为二者有机融合。心理学研究表明,人的行为是在情感与认知的相互作用下进行的,情感与认知贯穿于人的所有行为之中,二者相互作用,相互渗透。人首先通过对客观事物属性的认知,而后才能产生情感,可以说,情感体验的产生是人对客观事物认知的结果。认知能力的发展是情感发展的动力,情感同时也是认知能力提升的动力。心理学实验还表明,积极情感体验能使事物首先被感知,并在脑中留下深刻印象;情绪对于思维的敏捷度和各种能力的调动有较大影响。因而在数学教学中要引入情感教育,使学生在学习过程中产生积极的情感体验,使教学取得更好的效果。 3 数学教学中情感教育的实施 1 加强情感沟通,建立良好的师生关系。教师和学生是数学教学过程中重要的构成要素,师生关系对于教学效果的影响作用不可忽视,学生时常是先喜欢老师,然后才对其所教授的课程感兴趣。因而,教师要注重个人形象,加强知识储备,用广博的知识、丰富的内涵、幽默的语言打动学生,吸引学生,得到学生的认可并努力成为学生崇拜的偶像。数学教学是教师教授活动和学生学习活动相互作用的过程,学生如果能从教师身上体会到关爱,他就会产生积极的内心情感体验,对教师产生喜爱和信任,进而对其所授课程产生兴趣。反之,则产生不良情感,厌恶该学科,甚至出现对抗情绪和行为。因而,建立良好的师生关系是实现教学目标的重要途径。 　　2 展示数学学科的美,提升学生的学习兴趣。在数学教学过程中,教师要根据教学内容,向学生展示数学自身所蕴含的美,将美学教育融入数学教学中,让单调乏味的数学学习变成一门充满美的艺术之旅。数学美是多种多样的,有本身结构的内在美,有思想方法独特的奇异美,有数字信息的简洁美,有图像的对称美等,在教学中结合实例来展示数学的各种美,能激发学生学习数学的兴趣,带给学生美的享受。 　　3 创设情境,创新数学教学方式,激发学生学习数学的热情。心理学认为,认识的需要引发思维,因而在数学教学中要积极创设问题情境,向学生不断提出新问题,使其产生强烈的求知欲,进而积极探索解决方法。教师要将枯燥乏味、抽象复杂的问题设计成富含趣味、浅显易懂的问题情境、故事情境、悬疑情境、趣味情境和生活情境等,使学生在学习过程中,在思考问题、解决问题的过程中,体会到学习的乐趣。在数学教学过程中,教师要给学生提供更多的参与和表现机会,创造一个平等、民主、宽松的教学氛围,让学生在课堂上有更多的成功体验。教师可以尝试鼓励学生走上讲台充当老师,可以让学生自编习题,让学生真正成为学习的主体,让学生在讲授和编制习题的过程中加深对知识的理解和运用,同时也加强师生之间的交流。另外,可以开展多种课外活动,开放部分数学作业内容,让学生通过测量、实验等对理论知识有更具体形象的认识和理解。 　　在数学教学中,教师应积极鼓励学生,尊重学生,保护其自尊心,要为学生创造更多的体验成功的机会,增强学生学习的自信心,产生主动学习的愿望。对于学生出现的差错和不足,教师不能一味地批评,要站在学生的角度,帮助其找到原因,解决问题。教师要加强与学生的沟通,挖掘学生身上的优点,用发展的眼光、赏识的眼光看待每一位学生。 　　4 创新评价体系,实现多元目标、多种方式的评价,使评价更具人文性和情感化。对于学生的数学学习评价不再仅仅局限于学习成绩和水平,而是更多地注重其在学习过程中彰显的情感和表现的态度,评价中过程重于结果。在评价方式上不再是教师单方面地给出评价结果,而是建立学生互评、学生数学学习成长记录等方式,对学生做出