新背景下高师学前专业核心课程如何与特色课程融合的探索与思考.docVIP

新背景下高专学前专业核心课程与特色课程融合的探索与思考 李兴娜 齐齐哈尔师范高等专科学教育系 邮编：161005 作者简历：李兴娜 女 生于1983年 籍贯：黑龙江齐齐哈尔 工作单位：齐齐哈尔师范高等专科学教育系学前教研室 专业方向：学前科学活动指导、学前社会活动指导、学前教育科学研究方法 毕业院校：哈尔滨师范大学学前教育专业 专业职称：助教 课程既是一个被研究的领域，又是具体化的实践过程。改革学前专业日前的课程体系已成为学前教育专业发展的大事加大技能教育课程的比例、注重教育实践课程的教育效果、改革专业教育课程的教学模式等方入手?? “课程是教育的核心”。课程“集中具体地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。”⑴课程是“教学内容的系统组织”，是教育价值实现的手段。齐师专教育系学前教育专业，承担着黑龙江西部地区学前教育“大开发”的任务，成为黑龙江省学前教育工作“母机”。在2001年《幼儿园指导纲要（试行）》颁布即日起，学校为了适应社会、用人单位、幼儿家长、国家对学前教师的新要求，对其原有课程进行调整和整合。重新确立了培养目标：即，培养立足本地区，面向全国，突出“思想品德高尚、专业基础扎实，职业技能突出，综合实践能力强，能够适应学前专业教育改革和发展需要的素质适应性应用人才”。 基于借鉴传统优势基础上，结合社会需要和学科发展前景，为了使培养出来的学生比同类专业的本科生有更多的幼教技能，比同类专科生有更高的文化层次，建立了“321”学前教育专业技能型人才培养课程模式，针对高中起点的3年专科学生对其学期课程进行建设，3即前3学期完成公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程的学习任务，2即第四、第五学期进行特色课程培养。 1即第六学期定岗实习及毕业论文设计。实践过程中，学生、教师、用人单位尝到了改革的成果，但是在实施教学过程中也出现了急需调整的现状。本人，在从教过程中对此进行了探索与思考。 学前教育专业核心课程与特色课程的由来 （一）核心课程和特色课程释义 核心课程产生于20世纪20、30年代的社会动荡时期，改造主义在其中的作用功不可没。他们倡导一种“以未来为中心”的教育纲领，其目的是通过说服而不是强制的办法来实现“社会改造”。 对于核心课程的涵义，不同学科的界定角度不同，即使在同一学科内部也存在着种种不同的界定。 《教育通论》对师范类教学的核心课程解释为：核心课程（core curriculum）可以看作是分科课程的反动，它一反分科课程将各门学科进行切分的作法，而是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定为每一学生所必修，同时尽量使其他学科与之配合。 核心课程在一定程度上也可被看作是对儿童中心课程的反动，它在产生之初，尤其反对课程只从学生个人兴趣、需要动机出发的做法。它提醒教育者注意，儿童并非生活在真空里，而是在一个特定的时间、地点和特定的社会环境里成长的，课程需要反映儿童所赖以生活的社会的需求，因此，核心课程在产生之初，其显要特征就是注重社会需求以及以生活为中心。及至后来，核心课程在此立场上稍有改变，其实也吸纳了活动课程的一些成分。 同时具备一个专业的核心课程必须具备：具有一般学生都需要的一个核心；在内容上覆盖两到三个学科；花费的时间至少为两节或两节以上；由师生共同筹划；通过特别的成员，使学生在家期间也有更多的机会得到指导和咨询。 综上所述，并依据《幼儿园指导纲要（试行）》我校学前专业经过各任课教师与实践基地教师通力合作共同建设的省级精品课程《幼儿园教育活动设计与指导》（幼儿园五大领域课程）确定为核心课程。 特色课程：顾名思义，要有特色。在内容上，一般课程来自共性的基本理论与实践经验；特色课程则是具有设计者个性特色的教学理论与实践经验，不停留在一般教学理论的泛泛议论上，而要有专题的深入研究。目前已我校学前专业确立了，学前英语特色课程、学前管理特色课程、学前音乐特色课程、学前舞蹈特色课程、学前美术特色课程。 （二）学前专业核心课程与特色课程设置的依据 幼儿园课程具有根基性、直接兴趣性、人文性、情境性、活动性、整体性和发展性七个基本特性。它们在课程内容上是相互联系的，共同对幼儿的成长发挥作用。幼儿园课程的特性就是高专学前教育专业选择课程内容所必须遵循的原则。如根基性要求，所选取的课程内容必须有利于促进学生基础素质的全面发展，有利于为其后从事学前教育工作奠定坚实基础；把那些涉及人生价值和发展最最基础的问题选作课程内容。从学生的生活情境（自然情境和社会情境）中选择那些具体、形象、直观，或能引起学生想像、联想的事物、材料、活动等作为课程内容，这是情境性的要求。综合化要求，所选内容能有利于学生整体健康发展，内容之间互相联系，密切配合，具有整体教育功能；内容全面，照顾到学生身心发展的不同方面和层次；整体地看