在网络协作学习环境中知识构建的研究资料解读.pptx

硕士论文开题报告 硕士生：赵涵 指导教师：符云清 教授 专业：科学与技术教育 主要内容 预期目标、可行性论证及研究计划 创新之处与拟解决的关键问题 课题研究目的、内容及技术路线 文献综述 论文研究基本信息 论文研究基本信息 研究方向 计算机媒介传播；网络协作学习；知识构建；中学教育 论文拟定题目 在网络协作学习环境中初中科学知识构建的研究 ——以学堂在线的一门科学课为例 题目类型 应用研究 主要内容 预期目标、可行性论证及研究计划 创新之处与拟解决的关键问题 课题研究目的、内容及技术路线 文献综述 论文研究基本信息 文献综述 理论框架 在建构主义中，知识构建是，学生创造、建构、批判和发展知识 知识构建总体过程：从学习知识的内容到建立知识的具体结构(Perkins, 1999) 科学知识构建就是通过学习具体的科学知识，通过实验探究来加强理解，从而得到科学知识结构。(Hong and Sullivan, 2009 and Sing and Khine, 2006) 具体过程：这过程首先要确定科学知识构建的原则。那么知识可以被准确的结构化。（Scardamalia, 2002). 在有关科学课，知识构建原则的研究中，一部分学者的研究得出，在个人和集体的互动中，使学生获得各种机会或特征，来支持自己和他人的知识构建。(Lee, Chan, van Aalst, 2006 and Law et al., 2011). 互动原则：确保有合作学习环境，在一个有效的系统中，学生可以在其各自的领域，自由提出意见，学生可以评估自己和小组成员，并支持他们的意见。(Scardamalia, Bransford, Kozma, Quellmalz, 2012). 文献综述 理论框架 网络协作学习 定义：网络合作学习是指利用计算机网络，采用合作学习的教学策略，建立有意义的学习环境，促使和支持学生学习的活动。（Veerman，2000） 主要研究内容：在有关网络合作学习环境的研究，集中在学生认知，理解，学习过程中的知识构建的能力。 (So et al., 2010 and Stahl et al., 2006) 网络协作学习环境设计：知识共享的讨论环境对于知识构建是很关键的。研究指出，围绕这个目的的在线协作学习环境设计，中比传统课堂环境下的学生提供更多的机会参与知识的构建过程(Lipponen et al., 2003, Noroozi et al., 2013, Stahl, 2006 and Stahl, 2003) 文献综述 理论框架 网络协作学习 通过建立 一个具有结构化指导意义的总体环境（CSCL）来支持协作学习。这些环境的主要目的是使学习者在知识共享，知识增长的条件上，无论何时何地，都可以为独立的学习者提供灵活的知识构建的过程。 (Balakrishnan, 2014, Bereiter and Scardamalia, 2006, Jonassen, 2006 and Stahl et al., 2006) 这些环境的发展可以消除在学习过程中的不足之处。然而，它不能保证在网络协作学习环境中的所有参与者都将有助于知识的构建过程，和提供协同结构(Kreijns, Kirschner, Jochems, 2003)。需要详细辨别，测量在这些环境中的相互作用和参与变量。 文献综述 理论框架 网络协作学习 科学知识构建在网络协作学习环境中的研究： 可行性：网络协作学习的环境中，可以通过深入讨论，远程构建科学知识(Shukor, Tasir, Van der Meijden, Harun, 1994). 建构目标：知识构建的目标 是创造有价值的科学知识结构。网络协作学习成员通过表达构建或创建这样的结构方式，分享自己的观点和意见。(Garrison and Cleveland-Innes, 2005 and Heo et al., 2010). 认知责任：要求分享观点，也是为了网络协作环境中的所有组成员承担他们的认知责任。也有研究指出，在每个小组成员充分思考的情况下可以创建知识结构。 （Bereiter, 2002, Scardamalia et al., 1994 and Scardamalia, 2004). 文献综述 理论框架 网络协作学习 科学知识构建在网络协作学习环境中的研究： 主动性：知识构建是在小组活动中，在其中知识是学生主动建立，并通过合作解决，讨论和比较常见的问题和细节，分享他们的想法。这对于促进学