人格心理学多拉德和米勒教程方案.pptVIP

行为主义学派 第三章 多米德和米勒的人格理论 挫折--攻击假说不足 许多人受到挫折后并不一定产生攻击行为，许多攻击行为与挫折也没有关系。攻击不是挫折的唯一反应。人们在遇到挫折后既可能产生攻击行为，也可以表现为退缩退让幻想退化冷漠固着等各种反应。攻击只是个体遭受挫折后产生的主要反应。 个体遇到挫折后引起的反应有两类。一，情绪类的反应 二，理智性反应 挫折引起消极情绪反应取决于两点。一，与挫折有关 二，与人们对挫折的认识有关。 相同行为是指在同一情境下，两个或两个以上的人所做的行为反应相同。 仿同----依附行为是指观察者盲目重复他人（尤其是威信高，令人尊敬的人）的个人行为. 翻版行为是指在他人的指导下或示范下，作出某一行为 喂食情境 饥饿是婴儿最早体验到的强烈的内驱力之一。儿童如何应对这些刺激及其反应结果，将成为他在成人期应对其他驱力的模板。 婴儿进食经验对其将来的人际关系的发展，具有重要的影响。如果婴儿是在母亲的爱抚中吃的奶的，感受到被爱扶的愉悦，安全，满足。将这种感受与母亲连结在一起，对母亲产生慈爱与关怀的形象，从而产生类化作用，是婴儿觉得所接触的其他人也是友善可爱的，并且乐意与他们交往。 大小便训练 多拉德和米勒认为大小便训练对儿童人格的发展极为重要。当偶尔失误而被父母责备和处罚，儿童就可能产生父母与处罚之间的关联。从而躲避父母以减低焦虑。由于类化作用，这种躲避的倾向可能推广到其他人，从而形成与人疏远的情况。另一种情况，儿童觉得父母无时无刻监视自己。这种情况。儿童会变得唯命是从，长此以往出现强迫倾向。 早期性教育 多拉德和米勒认为应该让儿童及早学会正确的性观念和性行为。，因此应对儿童进行早期性教育。因为儿童对性观念和性活动的恐惧和过分的羞耻感却是在童年期学会的。 愤怒----焦虑冲突 随着儿童年龄的增长，他们希望按照自己的意见和愿望做事，但是由于和父母的规定与管教相违背，因而可能产生挫折感，另外，兄弟姐妹之间的冲突和争吵也会使儿童受挫而生气。之后就会产生一些攻击性的观念和行为。但是由于害怕父母的的反对和处罚，因而产生焦虑。 这时如果父母管教严宽适度，就能引导儿童学会控制自己的愤怒和降低焦虑；而如果父母的管教过于严格，当儿童表现愤怒和攻击性行为时，给以责备或惩罚，就可能使儿童今后压抑这些行为，但是，这样做是不适当的，因为某些愤怒能力似乎是 积极的人生所需要的，并且有利于人格的健全发展。 神经症的形成 多拉德和米勒认为，神经症起因于潜意识的冲突。而且这些冲突大多是在儿童时期形成的。儿童一方面想表达自己的愿望，满足自己的需要，另一方面要听从父母的管教。有时儿童不服从管教，有时又觉得应该顺从父母，由此引起焦虑和不安。这种矛盾心理可能会一直持续到成人期。 人们为了消除内心的焦虑和不安，也可能习得某种反应。压抑可能是人们习得的一种方式，努力不去想它，不让自己觉察到那些冲突的存等。但压抑并没有消除那些焦虑和罪恶感。因此某些症状随之出现。如强迫症。 神经症的治疗 多拉德和米勒认为：既然神经症是习得的，那么就能够通过学习的方式让它遗忘。神经症治疗就是要提供一种能够忘却神经病症的情境。 神经症治疗者要以共情和耐心的态度，鼓励患者自由表达他的想法和感受，然后治疗者要帮助患者了解其思想和情绪产生、发展的过程，并且让患者知道，由于他一直在使用一些防御机制去防止引起情绪的波动，因此其焦虑和罪恶感就没有机会消除，要鼓励患者表达他所压抑的思想和情绪，并体会患者的恐惧与罪恶感。 说服患者讲出被压抑的思想需要运用斯金纳提出的逐步接近目标的连续渐进策略。 理论评价 多拉德和米勒试图整合精神分析和赫尔的学习理论，提出比这两个理论更高级、更实用的理论。他们使弗洛伊德的概念客观化，主张必须用操作性定义来界定概念，把精神分析概念实际转化为可以用实验检验的术语。 理论评价 积极方面：多拉德和米勒用学习原理来说明心理动力过程，因此搭起了动物学习实验和临床心理治疗之间的桥梁。 消极方面：1.由于使用老鼠来研究人类的行为，他们经常受到人们的批评。 2.他们过分强调原始驱力在人类行为中的决定作用，相对忽视了自我意识对行为的重要影响。 3.他们还过分强调受环境刺激所规范的习得性行为，而轻视遗传因素的作用。 第 五 节 * * * 模板来自于 / * 模板来自于 / * 模板来自于 / * 模板来自于 / * 模板来自于 / * 研究主题 理论应用 理论评价 1 2 3 Contents 目 录 第三节 一.挫折--攻击假说 01