校本研修与岗位实践.docVIP

课堂观察记录与分析 （作业模版） 学员姓名 卫芳 学员单位 白马滩小学 观察时间段 2013.12 观察对象 五年级 授课内容 小数的初步认识 观察点 教学过程客观描述 教学实施优缺分析 教学行为调整建议 一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设） 老师昨天买了一把米尺，谁能猜猜这把米尺的价格? 师：现在我公布它的实际价格，(板书：3.85元)它怎么读? 生1：读作“三元八角五分”。 生2：我觉得应该读作“三点八五元”。 　　…… 师：同学们，这个数就读作“三点八五元”，我们一起读一下。你们知道它是什么数吗? 生：小数。 　　师：对！这是小数，今天我们就来学习小数的有关知识。“猜米尺价格”活动的设计，能激发学生参与活动的兴趣，并自然地引出本节课学习的内容。同时，在尝试小数的读法中了解学生对小数认识的程度，便于教师把握学习的起点。 二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程） 联系经验，学习读写 师：谁知道小数里面这个小圆点叫作什么? 生：小数点。 师：你们知道得真多，它就叫做小数点。谁还想读读这个小数?如果在3.85前面加上了2，变成23.85，谁还会读?(学生正确读) 师：在今天上课之前，你们有没有看到过小数? 生1：我在商场里看到过小数，因为商品的标价都用小数表示。 生2：我以前去过超市，那里的商品标价也都是小数。 生3：我在“厘米”上面看到过小数。 师：你在“厘米”上看到过小数，什么意思?你能解释一下吗? 生4：用米尺量身高的时候有小数。 师：他在量身高的时候用到过小数，你们用到过吗?　　生：用过! 师：原来我们对小数并不陌生，不仅看到过，也用过!你们想不想再来读一读、写一写小数?(投影出示六个小数：3.05、15.15、9.9、1.35、0.028、4.50)先在自己心里默默地读一遍，再请几位同学依次读给大家听听。 生4：三点零五。 生5：十五点十五。 生6：我认为这个小数应该读作“十五点一五”。 师：是的，它应该读作“十五点一五”。我们在读小数时，小数点左边部分的读法和我们学过的整数读法一样，小数点右边部分我们只要从左往右逐个读出每个数字就行了。比如15.15，这里小数点后面就读“一五”。我们一起来读一读这个小数好吗? 生：十五点一五。 　　师：你们读得真不错!再来写写小数，好吗?(师口报小数学生写，然后同桌相互检查、评价） 教师通过问题唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的。在引导学生尝试小数的读法时，学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，教师及时地加以引导，使学生从迷茫到理解和掌握。数学来源于生活，又服务于生活。学过小数的认识后，要学生寻找生活中的小数，增强学生的应用意识，进一步感受到数学就在自己的身边，体验数学与生活的密切联系。 三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织） 突出重点，理解意义 　　师：学习小数的知识还需要四把金钥匙，同学们愿意和老师一起去寻找这四把金钥匙吗? 　　投影：这是前面两把“金钥匙”。 　　(1)1角=()/()元(2)1分=()/()元 　　师：谁来把这两把“金钥匙”补充完整。 　　生1：一角等于十分之一元。 　　师：为什么? 　　生1：因为一元里面有十个一角，所以一角等于十分之一元。 　　生2：一分等于一百分之一元，因为一元等于一百分，所以一分等于一百分之一元。 　　师：同学们，我们刚才看到的两把金钥匙其实只是两个半把金钥匙，想拿到这两把完整的金钥匙吗? 　　生：想! 　　师(结合板书)：1角等于1/10元，还可以写成0.1元；1分等于1/100元，还可以写成0.01元。 　　师：现在这两把金钥匙已经完整了，你们从这两把金钥匙中明白了什么? 　　生3：分数可以用小数来表示。 　　生4：小数就是由分数得来的。 　　生5：十分之一就是零点一，百分之一就是零点零一，或者说零点一就是十分之一，零点零一 就是百分之一。 　　师(手指第一把“金钥匙”)：如果是2角应该等于什么呢?自己想好了再举手。 　　生6：二角等于十分之二元，又等于0.2元。 　　师(手指第二把“金钥匙”)：如果是6分呢? 　　生7：六分等于一百分之六元，又等于0.06元。 　　师：看来这两把金钥匙你们都得到了，那第三和第四两把金钥匙看哪些同学自己能获得。 　　课件显示第三和第四两把“金钥匙”： 　　(3)1分米=()/()米=()米 　　(4)1厘米=()/()米=()米 　　(学生思考后汇报) 　　生：1分米等于十分之一米，也等于0.1分米。(许多学生有意见) 　　生8：最后的单位应该是米，而不是分米，因为1分米不会等于0.1分米的。 　　师：是呀，1分米用米作单位是0.1米，而不是0.1分米。 　　生9：1厘米等于一百分之一米