学生动手操作能力的重要性张勇彪.docVIP

学生动手操作能力的重要性 ［内容提要］在数学学习中，学生的动手操作能力越来越受到关注，特别是在小学阶段，学生以形象思维为主，动手操作能让他们有效地过渡到抽象逻辑思维上。教师在教学过程中要结合教学内容，积极地创设条件，有意识地引导学生动手操作，使学生的手脑得到更好的发展在数学学习中，学生的动手操作能力越来越受到关注，特别是在小学阶段，学生以形象思维为主，动手操作能让他们有效地过渡到抽象逻辑思维上。新课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学数学的主要方式，有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆。”就说明了动手操作的重要性。重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径。新编小学数学教材的特点之一，是在小学数学教学过程中，教师要适当、充分地让学生动手操作，调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐。同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。瑞士对于皮亚杰先生的论断，我开始也有点不明白，觉得有点不可思议，安静地思考怎么要动起来呢？这不是很矛盾吗？后来在实际教学中我发现：凡是在数与形的基本的重要意义揭示时，你如果创设情境，让学生从动手中去理解，好像效果要毕竟纯地讲解要好很多，另外，在与学生的接触交流中，以学生的眼光来看待学习问题时，我有种眼前一亮的感觉。“加”与“减”不就是动作吗？教师教 “加”时，总是先出现一部分数之后，然后再出现另一部分数，最后再合起来。你看：先出现，再出现，最后再合起来，不就是一个个动作吗？减法也是如此。联想到乘、除则更加是复杂一点的连续动作。再到高年级的分数的意义揭示：如“平均分”，一个“分”字也蕴含着一连串的动作过程。推而广之，我们认为，凡是有顺序的思维过程中都可以找到原始的动作成份。由此看来，皮亚杰先生关于动作思维的论断看来不是凭空得出的，而是可以在教学实际中找到实在根据。所以说，在小学生的语言逻辑思维和联想实际的能力还不很发达的情况下，动作思维可以说成了他们理解事物的开端。按心理学的定论，小学生思维特点是按动作思维、直观形象的思维、再过渡抽象思维这一顺序发展的。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手实践是学生学习数学的重要方式之一也就是说在小学的中、低年段，动作思维与形象思维是支撑他们学习的主要形式。操作能力，对学习巩固新知的重要性。 前苏联伟大的教育家姆林斯基曾说：“在手和脑中间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：那就是手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展使它变为创造的工具。”因此，教师在教学过程中要结合教学内容，积极地创设条件，有意识地引导学生动手操作，使学生的手脑得到更好的发展。新知教学是课堂教学的重要组织部分。在新知教学中，教师为了使学生很好地理解和掌握抽象的教学知识，让学生动手操作显得尤为重要。 动手操作就是让学生动手去做，通过摸、摆、拼、剪等具体行动感知物体表象，思考--形成认识，交流--内化知识。是可以促进学生发展的一种有效的体验性学习。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”有些教师虽已认识到动手操作的重要性，但因为容易出现乱、吵，难以控制的窘状，干脆故步自封，停止探索和改进。因此，教师在实际教学中要不断总结，不断反思，尤其是做得不够的地方要及时记录，积极思考对策，才能不断进步，实现学生主体真正的发展，教学的真正有 如: 平行四边形的认识教学中,引导学生经历平行四边形的认识过程，通过放手让学生利用身边的工具，动手操作、观察、分析等活动让学生自主发现了平行四边形的特征。变被动地“学数学”为主动地“做数学”。在“动手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使学生掌握数学训练的一些基本技能、引导学生积极参与数学学习活动，充分理解平行四边形的特征，尤为重要的是让学生体验了数学学习的快乐。又如：小数点移动的教学中，在讲授小数点向左、右移动几位时，学生总是不明白怎么移动才对，有的学生在把小数点移动后，数位不够时，也不知如何添加“0”让学生从动手操作中帮助理解并获得数学知识，既可以减轻教师的教学负担，也可以减轻学生学习中的理解困难。让学生从不同的角度体会观察的多样化，思考问题的多元化。在不断的观察、动手实践、合作交流中，让学生感受到动手制作助于自己对知识理解、观察有利于从不同角度全面认识物体、合作交流能取长补短等种种快乐。而动手操作的真正目的，就是让学生合作交流，有利于学生的学习方式的改变，使学习过程成为在教师引导下生动活泼的、主动的、富有个性的过程。我们在实际教学中应当要有意识地逐步渗透、体现新的教学理念：动手实践、自主探索与合作交流，动手操作在数学教学中，提供给学生充分的动手操作的空间，给时间让学生“看一看”、“摸一摸”、“剪一剪”、