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小学语文韵语教学的理论与实践研究 ——以呼市四中小学部为例 中 文 摘 要 长期以来，我国小学语文的教学效率不高。1978年3月16日，吕叔湘先生在《人民日报》上批评我国中小学语文教学少、慢、差、费，指出这是“不容忽视的一个严重问题”。究其原因，主要是学生的阅读能力形成得晚，阅读能力偏低造成的。呼市四中（原内蒙古电力中学）小学部从2000年8月起，在新生一年级选择使用了被国家教委和中央教科所认可的七种识字教学方法之一的“韵语教材和韵语教学法”。所用教材为全国教育科学“十五”规划课题成果《韵语教学研究与实验》（丛书）。“韵语”教材的突出特点是：各年级的训练目标明确集中、重点突出、层次清楚。以培养学生的自学能力为核心，将基础知识寓于能力训练的过程之中。该教材从读写例文的选编、习题形式的设计到训练要求的确定，都是把让学生快速形成汉语言能力作为主攻目标，把培养学生的学习兴趣和自学能力作为训练主线，使教学目标明确，重点突出，方法具体。与之相适应，在韵语教学中也应遵循整体性原则，层次性原则，情境性原则，趣味性原则和尝试性原则。 遵循以上韵语教学的原则，针对“韵语”教材的特点，根据小学教育的基本规律和特点，结合我校的教学实际，在教学实践过程中，笔者尝试实施了一系列行之有效的教学方法。在识字教学方面，强调了整体输入，定位联想；多种记忆，趣味识字；循环往复，以熟带生；复习巩固，高效练习；在阅读教学方面，注重了有机结合，相互促进；激发兴趣，广泛阅读；优化课堂，简化头绪；优化学法，培养能力；在作文教学方面，侧重于起步成篇，循序训练，读写结合，先仿后创。 十年的实验之花，终于结出丰硕的实验之果。令人感到欣慰和高兴的是我们取得了阶段性的成绩，在学生“尽早阅读，提前写作”的能力培养方面，取得了明显的成效，实验班学生的读写能力明显优于普通班；实验班学生的自学能力强，学习兴趣浓；实验班学生注重主动发展，形成了更良好的个性，学生的综合素质与能力都得到了普遍提高。 关键词 小学语文，韵语，韵语教学，教学实践 绪 论 （一）韵语与韵语教学 “韵语”，是指合韵律的特指诗词。是祖国传统文化从儿歌、诗词、对联到歌词戏剧等，都运用韵语的形式它不仅形象有趣，上口，使人喜欢诵读而且特别有利于记忆显著地提高了小学语文教学效率我们古代的教学，主要依靠学生自己多诵读多记忆和多感悟，学生是真正的学习主体，所以在蒙学阶段，学生能很快掌握大量的汉字。任何一个“汉字”都要“音”、“形”、“义”。作为初学者，首先要掌握“音”和“形”，基础上“义”。因而古人就把学习的主要精力放在“音”和“形”上，通过背诵来使每个字的读音牢记于口耳之间，成为下意识的条件反射；通过大量的书法训练，使“形”牢记于手眼之间，达到不仅写得好，而且写得正确无误。对“义”却不够重视，粗略讲解其含义，甚至不讲解，强调学生的主观能动作用，让学生自己领悟和感知，这才是真正的发挥学生的主体作用从识字教学角度讲，这种教学体系的特点是：记诵韵文→认识汉字→学习阅读文言文；以韵文为载体，便于记诵，便于快速识字识字教学经验第一，集中识字，为读写打基础。第二，使用韵语和对偶，便于朗读、记诵。第三，。第四，联系日常生活。第五，激发儿童的兴趣。辽宁省东港市实验小学校长、特级教师姜兆臣2000年11月，在由国家教育部课程教材发展中心组织召开的首届“全国小学语文识字交流研讨会”上受到重点推荐 2002年3月纳入全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。韵语识字教学法具有革命性的意义，正在引起我国中小学语文教学乃至整个教育的变革，分布在全国上千个县区的数万所小学自发地参与了推广试验工作。辽宁省已将此教学法的实验教材作为全省义务教育通用课本，我国有关国际交流机构正组织向海外推广。教育教学设备设施1986年在小范围进行实验，1994年获“汉字识字教育国际研讨会”特等奖；1995年一次性成功地通过了省级专家鉴定，并向全国进行大面积推广；1999年，“韵语”教材被辽宁省教育厅正式纳入义务教育教材目录向全省推广；2000年11月26日，国家教育部召开“全国小学语文识字教学交流研讨会”，韵语识字被认为是当前全国较突出的一种快速、高效识字法，并由教育部基础教育课程教材发展中心策划，人民教育电子音像出版社出版光盘向全国推广；2001年6月20日，教育部国际交流协会在北京召开了“韵语教学国际学术研讨会”，将韵语教学向国际推广。《人民日报》等百余家国内外报刊及中央电视台、中国教育电视台等，都相继报道了“韵语”教学的成果。《中国教育报》于1998年7月15日和1999年3月29日曾用整版的篇幅进行了专题报道，并于2000年7月4日和2001年7月3日各连续一个月举办了推广“韵语”教学经验的专栏。“韵语”教学曾获辽宁省“八五”和“九五”优