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确定综合实践活动主题的主体的研究 黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校副校长 高占国 在综合实践活动的课程改革实验教学实践中，一般都是围绕某一活动主题进行教学，这已经成为综合实践活动教学的基本模式。因此，围绕综合实践活动主题的性质、特点、目的、原则、主体、内容、方法、过程、评价等方面的研究文章在网上可以看见非常的多。这些问题都需要我们认真的研究和实践。本文仅就确定综合实践活动教学的主题的主体问题进行了初步的研究，为大家进行进一步研究抛砖引玉。 一、确定综合实践活动主题的四种主体 1、教材编者是确定综合实践活动主题的主体 在我们能够看到的各种版本的中小学综合实践活动教材和资源包中，都是由若干个活动主题构成的，这些综合实践活动主题都是由编者确定的。虽然，教材的编者说明这些活动主题包括公共的活动主题和地方的活动主题，教学时可以选择。但是，在实际教学中，由于大多数综合实践活动教师的素质问题，基本上都是完全按照教材编者提供的活动主题机械地教学教学。 2、教师是确定综合实践活动主题的主体 在实际的综合实践活动教学过程中，由于综合实践活动教材或者资源包中提供的活动主题不能完全适合当地学生实际，所以，有许多学校的对综合实践活动有点研究的教师不是完全按照综合实践活动教材或者资源包提供的主题进行教学，而是根据自己学校和学生的实际情况自己开发或者选择一些活动主题进行教学。这里指的教师包括教师个体和集体。 比如，晋江市永和镇福田小学陈花兰《浅议综合实践活动主题的确定》一文，讲述了自己的做法，由开始的按照教科书的主题进行教学到由教师根据学生的兴趣、知道和经验、课程资源、其他学科的联系等方面确定活动主题进行教学。 再比如，深圳市松坪小学高级教师刘光江的《浅谈小学综合实践活动主题的确定》一文中，认为确定活动主题的主体有三种，其中一种是封闭式。这种方式是指教师或学校通过考虑学校、社区、学生等各方面的情况，为学生的学习指定一个主题，在确定主题之前不做专门的调查研究。如果教师或学校对学生和课程资源的情况缺乏了解，主题的学习就会遇到许多矛盾和困难，就会影响主题学习的成效。如果对学生和课程资源的情况有一定的了解和把握，还能在一定程度上保证主题学习的成效。 3、学生是确定综合实践活动主题的主体 在综合实践活动教学实践中，有的教师既不按照综合实践活动教材由编者确定的主题进行教学，也不由教师自己确定活动主题，而是让学生自己选择活动主题。 比如，沈旎综合实践活动课程的主题的由来 张冬菊在《综合实践活动主题确立的方法》一文中认为，活动主题的确定主体有三种，其中之一就是，由学生自己选择活动主题这种主题生成方式适合于高年级（或中学生）他们知识经验比较丰富，对综合实践活动有一定的认识，在他们的选题中，教师只需要在目的性和可行性方面进行必要的提示，其他方面不用过多的限制。由学生自主选择活动主题的特点：选题方式更接近于研究性学习，能够培养学生根据自身的知识经验，全面思考问题的能力。有助于充分调动学生的自主性、探究性与合作性。小范围开展效果最好。 综合实践活动主题生成途径有哪四种方式张传燧综合实践活动：主题开发与设计 （1）列举。教师与教师之间或教师与学生之间尽可能民主协商，必要时可以邀请一些社会人士或家长参与讨论，写下能够参考或想到的任何与主题有关的词语，要尽可能具体。 （2）分类。将比较类似的词语，记录在同一组项目中，把不同类型的放在其他项目。 （3）合并。为每一组写下标题或者分类标签，在每组中选择一个适合的词语连接这组中所有项目的概念。 （4）沟通。如果与其他教师一起协同教学，此时就可以看看别人所计划的主题网。注意每一个计划中共同的特色；有一些项目和类别可能会在每一个人所计划的主题网出现；因为每一个人的兴趣和经验不同，因此可能会出现一些特别的项目；当你看到每一个人所设计的主题网时，想想哪些部分可以合并在自己的主题网中。 （5）建序。将上述一组组的词语，使用“主题网状”的格式，誊写在纸上，主题中所有的概念并没有先后之分。主题网上的许许多多小概念，就像是从一个中心概念（主题或论题）散发出的星点一般，从中选择合适的活动主题，形成自己的综合实践活动的教学内容计划。 再比如，深圳市松坪小学高级教师刘光江的《浅谈小学综合实践活动主题的确定》一文中，认为确定活动主题的主体有三种，其中一种是开放式。是指学校和教师通过广泛深入的调查，研究学生的兴趣爱好和课程资源情况，以学生为主体确定主题的方式。表现为首先由学生根据各自的兴趣、爱好和条件提出主题，然后教师再对它们进行归类，合并相同或相近的主题，同时根据课程资源的情况确定上述主题的可行性，逐步减少主题的数量，直到最后全班确定一个主题或少数几个主题。