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浅谈幼儿园综合性教育活动的设计 赵焕明* (新疆教育学院教育科学分院,新疆　乌鲁木齐　830043) 　　摘　要:幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育,幼儿教育需要高度整合。 幼儿园课程也必须从学科课程走向综合性课程。本文就如何以综合化的方式设计幼儿园的教育活动,并有效 实施整体性的教育,从理论层面作一些探讨。 关键词:幼儿园;综合性;教育活动;设计 中图分类号:G610　　　文献标识码:A　　　文章编号:1008—3588(2008)01-0080-04 一、综合性教育活动的设计理念———幼儿教育整体观 幼儿整体教育观的树立是实现促进幼儿全面发展的必要保证。系统科学的整体原理认为,任何系统只有通过相互联系形成整体,才能发挥整体功能。一般地说,整体的功能大于各部分功能之和,整体原理把系统性、完整性、连贯性上升为普遍原理,将部分连接成整体,在教育上意义重大。儿童的身心发展的需要是整合的基础,幼儿教育是以3-6岁的幼儿作为教育的对象,幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。3-6岁的幼儿具有心理反应整体性强的特点,他们对外界的反应是“整个的”,思维是综合的,而不是分析式的。他们的记忆是联想式的,注意是连锁式的。但同时,由于幼儿视野狭小,心理发展感性突出,又容易陷入刻板、具体、片面,难于形成事物之间、现象之间的联系,幼儿教育的综合化,可以利用幼儿反应整体性优势,克服其狭窄思想性,发展其综合思维和心理综合机能。 1·教育观念的整合。观念的整合,就是观念 的联系和渗透幼儿教育应关注多样化的观念,并注 意这些观念之间的相互联系,避免机械地、片面地 理解某些教育观念。有整合的观念,才会有真正整 合的教育。教育观念的整合是先导性的整合,只有充分整合各种相关的观念,形成一种与教育整合有 关的观念的体系,才能有效地进行整合。 2·教育目标的整合。教育目标是教育所要达 到的最终结果。教育目标在表述时,可能会划分为 不同方面。如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中把 教育目标划分为健康、社会、科学、语言及艺术五个 方面。除了这种划分方式外,也还有体、智、德、美 或运动与技能、认知及情感的归类、划分方式。不 管哪种归类、划分方式,都是对整体发展的相对划 分,这种划分只是为了使我们考虑教育目标时,不 至于笼统、无序。任何一种划分都存在对整体发展 分隔的问题。这种对年龄较大的学习者来说是必 要的,分隔能使学习内容分化、深入。但对年幼的 学习者来说,分隔是不得已而为之的,是应该在现 实的教育活动中加以弥补、还原的。因此,教育目 标的初形态并不是割裂的,要使教育深入和具体 化,有必要对教育目标进行适当的划分,但这种划 分不应只是单一领域的目标的细化和分解,还应是 多领域的、有机的、整体的层层推进。教育目标从 总体的目标到现实的活动目标应该是一个整 合———分解———整合的过程。 3·教育内容的整合。教育内容的整合是幼儿 教育整合的主要表现,也是一种最基本的整合。幼 儿教育的整合最终总要体现在内容的整合上。课程内容的整合是以目标整合为前提的。教育内容 整合的主要表现是使同一个领域的不同方面的内 容、不同领域的内容之间产生有机的联系,甚至可 以突破“领域”这一内容的组织形式。内容的整合 最终应落实到具体的教育活动之中。内容的整合 性影响到活动整合程度。 4·教育资源的整合。教育资源的整合是与教 育内容紧密相关的,教育资源中蕴涵了多种教育内 容,对教育资源的整合,有利于教育内容的整合,有 利于拓展幼儿教育的空间,丰富幼儿教育的方法、 形式和手段。幼儿园、家庭及社区都有丰富的教育 资源,应当充分加以利用,并进行有机的整合,使他 们真正协调一致并对幼儿的成长产生积极的、有效 的影响。 5·教育方式、方法的整合。方法、方式及手段 的整合可以在课程设计过程中进行,也可以在教育 活动展开的过程中进行,但较为重要的是在现实的 教育活动中进行整合。方法、方式及手段的整合需 要教育实践的经验,需要对幼儿活动水平的洞察能 力,需要教育活动的组织应变能力。对教育活动方 法、方式及手段的整合是确保教育整合取得应有成 效的关键。方法、方式及手段的整合以提高教育成 效为目的,要避免方法、方式及手段的单一和刻板。 6·幼儿发展的整合。幼儿发展的整合是幼儿 教育整合中核心的整合,是其他各项整合的出发点 和归宿,只有实现了发展的整合,才能促进幼儿整 体的发展。幼儿教育中每一项整合都应关注幼儿 发展的整合。发展整合的实现,是使整体性目标从 可能转化为现实。 二、综合性教育活动整合的策略 1·把一日生活看作是一个教育的整体。幼儿的一日生活包括了多种多样的活动。这些活动可以大致区分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值,也是