智障儿童的康复流程2精要.ppt

智障儿童的康复流程及个别化计划的制定 智障儿童的康复流程 筛 查 诊 断 安 置 初 评 拟定计划 实施计划 阶段评估 转介服务 计划调整 跟踪指导 筛 查 已经过诊断儿童 1 未经过诊断筛查儿童 2 1、核实儿童的诊断是否出自正规诊断机构 2、查看儿童出示的诊断日期 3、判断儿童出示的诊断结果是否有误差 已经过诊断儿童 1 诊 断 智障儿童诊断量表： 小儿神经心理发育诊断量表、韦氏 儿童智力量表等。 安 置 项目实施时，为更好的体现康复效果，通常采纳以下三种安置形式： 1、全日制机构 2、半日制机构 3、门诊训练 （安置形式应由机构决定） 初次评估 诊断类评估 儿 心 量 表 社会生活 能力量表 教育类评估 学习特点 学习态度 兴趣调查 六大领域 拟定计划个别化计划(一) 相关专业人员 地方特殊教育 行政代表 学生 普通学校 班级教师 机构行管 人员 家长 特殊教育 老师 IEP成员 成立个别化计划制定小组 拟定计划个别化计划(二) 系统观察、教育诊断（基本情况） 各项必要测试 提出教学目标 长期目标 短期目标 拟定长期目标(1) 选择 长期目标 短期目标 儿童在某领域在一 学期或一年内的学 习重点 是指达成长期目标具体的细致的步骤和内容，是完成长期目标的重要保证。 拟定长期目标(2) 长期目标 短期目标 主要依据 观察和了解 儿童现有的能力水平等 各领域优弱势及建议对策 环境中的首要需求 家长需求 下一安置环境的需求 儿童身心发展特点 基础知识能力的形成 长期目标的制定原则 教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要综合考虑多方面的因素。 制定长期目标的依据是学生现有发展水平、学生的学习能力以及发展的需要。 长期目标的选择应以学生现有的能力水平为基础儿童的学习能力决定了其学习的速度和难度。 儿童发展的需要决定了目标的方向和内容。 长期目标需要具备的基本要求 1、长期目标的范围广且有一定的难度，要保证学生比较长的时间内基本教育目标的实现； 2、综合多种因素，决定目标的优先顺序； 3、长期目标的撰写要恰当、规范且可测量。 会在洗手间洗手后用毛巾擦手，正确达4/5 会在洗手间用清水洗手，正确率达4/5 会在洗手间用肥皂洗手，正确率达4/5 会在必要时洗手 会在洗手间开关水龙头，正确率达4/5 情境与标准 细分行为 长期目标： 会洗手 任务分析法 实施计划 集 体教 学 个 别教 学 小 组教 学 情 景教 学 亲 子教 学 阶 段 评 估 六大 领域 学习 态度 阶段评估时如遇到初次评估时儿童已通过的 项目将不再评估，直接记录为通过 计划调整 1、将上期目标中未完成的目标加入新计划 2、调整目标的教学形式 3、整理初次计划实施中出现的不适宜问题，加以改正 转介服务 1、全日制普校 2、融合幼儿园或学校 3、半日制机构与普校结合 4、辅读学校 跟踪指导 1、每月与家长电话跟踪 2、家访跟踪 3、儿童返校指导 谢 谢 大 家