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第一章 教育学与教师专业化 一、学习目标： 1、熟记教育学的定义及其研究对象。 2、记住教育学诞生的年代、奠基人和标志性著作。 3、了解教育学在中国的发展历史。 4、理解和掌握教育学的发展趋势。 第二节、教育学的对象、性质与目标 （一）教育学与教育问题 1、超越臆见：解决教育经验和教育概念的差异。“教育是什么”是许多人解决不了的概念问题。 2、现代社会与教育问题 教育的偏差酿成了巨大的社会问题。如伤害青少年人性的升学竞争、中学生的不良化倾向（校内暴力和家庭暴力的蔓延），智力处于落后状态的障碍儿童的教育问题等。 第二节、教育学的对象、性质与目标 （二）社会的变化与教育 1、教育的普及与发展； 2、人权思想的普及； 3、国民国家的建立； 4、科学技术的发展引起的社会变革。其对教育影响有?家庭和地区社会的教育力低下；?教育的大众化及其对教育制度的影响?应试教育的激化?教育内容和方法的革新等。 第二节、教育学的对象、性质与目标 （三）教育学的对象是教育现象，更准确的说是“教育问题”。教育问题分为两类：一类是“怎样去教育”的教育实践问题；另一类是“什么是教育”的教育哲学理论问题。 （四）教育学的性质：师范类公共教育学是一门实践理论为主的“实践教育学”。 实践教育学是研究教育问题，提供教育规范，指导教育实践的规范学科。 第二节、教育学的对象、性质与目标 实践教育学的根本在于指导教育实践，具体可以分为四个方面： 1、对教育情境进行价值判断； 2、认定教育的目的； 3、提供教育方法、手段的规范； 4、进行教育实践的激励。如口号性的陈述、评价性语言等。 第三节、教育学学科的发展 （一）教育学的萌芽期 1、教育经验的总结 孔子《论语》、战国后期的《学记》等； “玉不琢,不成器;人不学,不知道.是故古之王者,建国君民,教学为先.” 古希腊柏拉图《理想国》、亚里士多德的《政治学》和古罗马昆体良的《雄辩术原理》等。 《学记》是世界上最早系统论述教育思想的专著；比西方最早的教育著作《雄辩术原理》早300多年。 第三节、教育学学科的发展 2、“教”之学——教授法和教授学的出现 捷克教育家夸美纽斯的《大教授论》（今又译为《大教学论》）是“教”之学的典范，是近代第一部比较系统的教育学著作，是第一部从理论上阐述班级授课制的教育学著作。 提出教学原则:1、直观性原则； 2、循序渐进原则，“序”的两种含义。 第三节、教育学学科的发展 《大教学论》旨在阐明一种“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 正文共33章。其中，第1~7章，论及人及其受教育的可能性；第8~13章，论述新学校的建立；第14~19章，“教”与“学”的一般原则；第20~26章，论述“教”与“学”的一般原则的应用；第27~31章，论述制定统一的学校制度和各级各类学校的方案，第32~33章，总结他提出的教育理念的普遍性和实现这些理念的前提。 第三节、教育学学科的发展 3、“教育”之学——育子之学和成“人”之学 主要是“如何育人”的教育随笔、教育小说。英国教育家洛克的《教育漫话》； 倡导绅士教育;提出”白板说”. 法国教育家卢梭的《爱弥儿》,崇尚”自然教育”； 瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德、《天鹅之歌》,教育实践家 福禄贝尔《人的教育》等。 （二）教育学学科的形成期 1、英国哲学家培根首次把教育学列入科学知识体系； 2、德国教育家特拉普成为第一位教育学教授，出版了第一本以教育学命名的著作《教育学探讨》。 3、德国教育家赫尔巴特建立科学教育学的尝试。1806年出版的《普通教育学》，是教育学史上的真正的里程碑。它完成了两个转变：一是从“教”之学、“教育”之学到教育学的转变；二是进行科学教育学构建的尝试。奠定了两个基础：一是以实践哲学（伦理学）为基础；二是以心理学为基础。 （三）教育学的多元化时期 1、精神科学的教育学 德国的狄尔泰提出用精神科学的视野对赫尔巴特的科学教育学进行批评，奠定了“精神科学”的教育学或“解释学”的教育学的理论基础。 2、实验教育学 由德国的教育家梅伊曼和拉伊提出。主要涉及、解释的部分，属于儿童心理学、学习心理学的应用，它是普通教育学的补充。 （三）教育学的多元化时期 3、经验的教育学 法国的迪尔凯姆提出，以社会事实的教育现象的客观性、实证性研究为内容，描述和说明教育“是什么”或“曾经是什么” 该学派认为教育实验与真实教育情景有差别，实验教育学脱离实际情景，对教育实践指导作用不大。后发展为一种纯认识的、价值中立的教育科学。 第四节 教育学在中国 （一）以日本为媒介的阶段（1900—1919年） 兴学堂、办教育需要教师的培养，形成了中国教育学百年中的第一次热潮。 由王国维翻译，日本学者立花铣三郎著《教育学》，