语文《秋天》教学设计(城区一中李昌相).docVIP

[人教版《语文》七年级上册] 14课、《秋天》教学设计 山阳县城区一中 李昌相 【教材分析】 本节教学内容来自人教版《语文》七年级上册第三单元“阅读”中《秋天》一课。本课由三节诗组成，内容精粹，容量较大，画面感强。以“秋天”为主线，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……等图景贯穿起来，编织了三幅绚丽多彩的秋景图。表达了作者对祖国大好河山和对大自然的热爱之情。全诗语言情景交融、富有诗情画意，学习此诗可以陶冶学生的情操，激发学生的审美情趣，提高学生的文学素养，更能激发学生热爱美好生活和大自然的情感。 【教学目标】? 1、知识与能力 ①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 ?②理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。 2、过程与方法 ①通过反复朗读、描绘画面来把握作者的情感，体会诗歌的意境。 ②通过自主、合作、探究的方式品味诗歌语言。 3、情感态度与价值观 ①?感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天。 ②培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 ③揣摩、品味本文优美的语言。 【教学重点】 理解掌握重点词语和体会诗歌优美的意境。 【教学难点】 品味本文优美的语言和激发热爱生活和大自然的情感。 【教法选择】 引导、解读、指导。 【学法指导】 吟读、品味、领悟，联想、比较、感悟，体现学生自主、合作、探究的学习方法。 【教学准备】 教材、课件和投影机、粉笔等设备 【教学时间】一课时 【教学步骤】 一、导入 1．课件展示家乡秋景图。导语：看到这些图片大家有什么联想？（让学生联想到：秋天是收获的季节，是多彩的季节，秋天是令人忧郁的季节，也是令人快乐的季节。总之，秋天是千姿百态的。）那么，在现代诗人何其芳的心中，秋天又是一个怎样的季节呢，让我们一起走进诗歌《秋天》（板书课题），去领略诗人笔下浓浓的秋意。 2、作者简介。何其芳（1912～1977），四川万县人，现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。 诗歌是何其芳最先喜爱和运用的文学样式。他对于艺术形式的完美，表现出执著的探求。在诗歌方面，他创作之初即十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏，并注意表现出诗的形象和意境。因此，他的诗明显地具有细腻和华丽的特色。 二、授新、 （一）范读全诗，整体感知。 1、学生勾画字词并感知语言节奏。要求：? ①标注生字词，注音释义。②注意划分诗歌节奏 。 2、检查生字、新词学习情况： （1）注音： 丁丁(zhēngzhēng)?镰（lián?）刀 肥硕（shuò）? 栖（qī）息 鳊 (b1ān)鱼?? 乌桕（jiù） 寥（liáo)阔? 蟋蟀（xī?shuài）?枯涸（hé?） 清冽（liè） 梦寐（mèi） （2）释义： 丁丁：形容伐木、弹琴等声音。 幽谷：幽深的山谷。 肥硕：文中指果实又大又饱满。 栖息：停留，休息（多指鸟类）。 乌桕：桕树。树叶秋天变红。 芦蓬：芦苇做的船篷。 寥阔：高远空旷。也作“寥廓”。 枯涸：干涸，没有水了。 清洌：水清。　 梦寐：睡梦。 3、检查划分诗歌节奏，熟悉诗歌内容情况。 （1）方法提示：诗歌的朗读节奏有两种划分标准：按节拍划分和按意义划分。 （2）《秋天》可按意义标准划分朗读节奏。 震落了/清晨/满披着的/露珠，伐木声/丁丁地/飘出/幽谷。 放下/饱食过/稻香的/镰刀，用/背篓来装/竹篱间/肥硕的/瓜果。 秋天/栖息在/农家里。 向/江面的/冷雾/撒下/圆圆的/网，收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的/影子。 芦篷上/满载着/白霜，轻轻摇着/归泊的/小桨。 秋天/游戏在/渔船上。 草野/在蟋蟀声中/更/寥廓了，溪水/因/枯涸见石/更/清冽了。 牛背上的/笛声/何处去了，那/满流着/夏夜的香/与/热的笛孔？ 秋天/梦寐在/牧羊女的/眼里。 （二）自由诵读，体会诗歌的语言美、意境美。 1．学生找出哪些词语体现了诗歌所描绘的乡村秋景？ “?冷雾、白霜、乌桕叶”——秋色。“蟋蟀声”、溪水清冽、牛背笛声(远去)——秋声。 “稻香、瓜果、青鳊鱼、竹篱、”——秋实。“农家、渔船、草野、牧羊女”——秋图。 2、让学生找出自己最喜欢或最欣赏的词语或句子，仔细品味。 （1）伐木丁丁地声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。 （2）放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。极具诗意，又耐人寻味。如果换成“那割过无数穗稻谷的镰刀”，语言就显得抽象空泛，表现力和美感就逊色多了。 （3）秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了