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1（西雄）的研究指出，当一个人在行动中进行反思时，他就成了实践脉络中的一位研究者。2（肖川）教授曾经指出：“随笔，没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，没有煞有其事的虚假，没有耳提面命的烦闷。3、（学情分析）就是教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分析的过程。4、（追踪法）就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。 5、（课堂教学）能力在教师能力结构中处于核心的地位。、 6、（问题）情境是最常见和应用最广泛的一种情境,是启迪思维激发兴趣的重要途径。 7、（叙事研究）是20世纪80年代由（加拿大）的几位课程学者从文艺理论引申到社会科学再引进到教育领域，并倡导的一种教师研究的方法。 8、（说课）是介于“备课和上课”之间的一种集体教学研究活动。 9、（班主任）是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。 10、《中小学德育工作规程》规定：中小学教师是学校德育工作的（基本力量）。 11、20世纪80年代以来，教师的（专业发展）成为教师专业化的方向和主题。 12、按照前苏联著名教育家（巴班斯基）的研究，教育会诊通常包括六个环节。 13、把踏实作为（做事）的原则，把认真作为（做人）的准则。、 14、班级活动设计包括班级（活动体系）设计和（具体活动过程）设计两个层面。 15、班级精神文化建设主要包括班级成员共同认定的（价值取向）、（道德准则）、（行为方式）等舆论氛围以及良好的人际关系。 16、班集体由松散的学生群体转变成为健全的班集体，大致要经过（组建）、（初步形成）和（形成发展）三个阶段。 17、班主任是使校内各种力量形成教育合力的纽带，是沟通（学校）、（家庭）、（社会）三种教育渠道的桥梁。 18、波斯纳提出了教师的成长公式：成长=（经验）+（反思）。 19、常见的说课类型主要有下面几种形式：（课前说课）、（课后说课）、评比性说课、示范性说课、研讨性说课、汇报性说课、指导性说课等。 20、从广义上讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义上讲，教师则是专指教育机构中尤其是学校中从事（教育教学）工作的专业人员。 21、道德具有五个方面的主要功能，即认识功能、调节功能、（教育功能）、（评价功能）、平衡功能。 22、读书的功能有三个层次：一是（生存需要），二是（发展需要），三是（享受需要）。 23、对教师专业引领的过程中，要充分发挥（引领人员）和（教师）双方的能动性和积极性。 24、对于班主任来说，无论是课堂，还是（课外），教育的目标是统一的。 25、放下“身段”才能（提高身价），暂时的俯低终会促成（未来的高就）。 26、讽刺挖苦是一种对学生伤害极大的（语言）暴力。 27、关于班级管理，魏书生说他一靠（民主），二靠（科学）。 28、华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为（教得有效）、（学得愉快）、（考得满意）。 29、加尔布雷思在他所著《好社会》一书中说得很好：“在当今世界上，没有任何一国受过（良好教育）的人民是贫穷的，也没有任何一国（愚昧无知）的人民是不贫穷的。在民智开启的地方，经济发展自然水到渠成。” 30、教师的积极情感和（高尚人格）是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的（动力系统）。 31、教师的人文精神，就是对学生的尊重、理解和关怀，对（学生生命）的呵护和关爱、把学生当作人看待，尊重（学生的权利），具有强烈的（人权意识）。 32、教师的行动研究具体包括（教师学习）、（教师行动）、（教师发表）三个要素。 33、教师的专业素养应该包括（思想道德素养），理论素养，学科素养，（人文素养）和科学素养等。 34、教师工作的根本任务决定了其劳动的（创造性）。教师的根本任务在于“育人”，在于促进儿童与青少年的（精神生命）成长与精神世界的丰富。 35、教师与学生一样，也是教学主体，教师（教学主体性）是指教师在教学流程中可能表现出来的自觉性、自主性、（能动性）和主体性（或交互主体性）。 36、教师职业道德体现（教书）和（育人）要求的一致性 37、教师专业素养是指教师在教育和（教育实践）中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的、具有（专门性）、指向性和（不可替代性）的心理品质，是教师从事教育工作的基本条件。? 38、教师专业素养主要包括：（教育专业知识）、（教育专业能力）和（教育专业精神）。? 39、教师最基本、最重要的技能，便是上课技能，即（课堂实施）技能。 40、教学活动的本质是学生的（学习）活动。 41、教育实践能力是衡量（教师专业能力）与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的（核心内容），包括语言表达能力、组织能力、（学科教学能力）等。 42、科学研究的基本特征具体表现为：（问题性）、（创新