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大观念视域下的高中英语单元整体教学设计

摘要：在大观念视域下设计高中英语单元整体教学应遵循统领性、关联性、情境化和迁移性等原则，通过研读单元各语篇形成内容关联图、挖掘单元各语篇主题的育人价值，从而构建大观念与小观念，并在大观念与小观念的引领下确定教学目标和课时安排、设计层层递进的学习活动和评价活动，形成“教—学—评”一体化的英语单元教学。

关键词：大观念；新教材；单元整体教学设计；高中英语

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调，要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实［1］，大概念教学由此应运而生。之后，教育部印发《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》），再次强调以学科大概念为核心引领课程改革［2］，自此，大概念理念下的高中英语教学引起广泛关注，成为基础教育阶段学科教学研究的热点问题。2021年秋季学期，广西正式启动实施普通高中新课程、新教材和普通高等学校考试招生制度综合改革，高一年级学生开始使用新教材、实施新课程。如何在大概念统领下进行单元整体教学，将学科核心素养培养落实到单元教学中，这是一个亟须解决的教学实际问题。同时，传统的单课时教学，教师在教学设计的过程中因为缺乏指导思想和逻辑主线，更注重引导学生理解和掌握章节知识，很少关注知识的关联性和整体性，导致学生学到的知识是片面的、零散的，他们在学习过程中“只见树木，不见森林”，无法形成完整的认知结构，不利于建构学科知识体系，更难以将所学知识迁移和运用到实际生活中。教师需要站在更高的视角思考如何解决教学设计碎片化、浅表化和形式化问题，从“知识本位”转向“素养本位”，实现发展学生英语学科核心素养的目标。

崔超认为，大概念的提出，要求单元教学重点由关注学生对知识点的掌握转向清晰的学科大概念的形成［3］。王蔷等人提出，“大观念”（BigIdeas）即“大概念”，是学科育人最具有价值的知识，统领课程内容的组织、学习活动的设计和学业评价的方式，体现单元整体教学的整体性和关联性［4］。大观念，英文为BigIdeas或BigConcepts，多被译为大观念、大概念、核心观念或核心概念等。鉴于大观念一词比大概念更上位，并具有时代背景下的发展性和延展性，也更符合中文表达习惯，本文采用大观念一词来表示概念的概念，也便于与具体的基础概念进行区分［5］。大观念是发展学生英语学科核心素养的重要抓手，它就像一架云梯，将位于高处的学科核心素养与学科知识连接起来。

一、基于大观念的单元整体教学设计原则

大观念视角下高中英语新教材单元整体教学设计应遵循四个原则：统领性、关联性、情境化和迁移性。

统领性指的是教师基于大观念视角，围绕特定主题，整合单元内容，设计教学目标，帮助学生构建单元大观念，进而实现学科育人目标。传统教学设计一般是一课一教案，教学内容碎片化，教学活动缺少关联，教学评价形式化，而单元整体教学是在大观念、大任务、大问题的统摄下进行单元主题教学设计，是在真实情境、真实问题中融入具有挑战性的学习任务，这就需要大观念综合统领碎片化知识的学习。

关联性是指单元中各语篇的次主题相互关联，而不是简单地把几节课的零散知识串在一起。各个课时目标围绕单元目标展开，教学环节相互衔接，学习活动层层递进、不断深化，构成一个语言能力进阶、主题意义发展的整体单元教学架构。

情境化是指主题活动的创设和选择不仅要考虑其与现代社会发展的联系，还要考虑它与学生实际生活的关联，力求促进学生探究课文大观念。大观念必须融入鲜活的真实情境中，否则它只是流于形式、浮于表面的抽象概念。一般而言，鲜活的真实情境需具备三个条件：第一，与学生生活实际密切相关，如“青少年知晓如何适应高中生活”大观念就存在于社团活动、选课走班等情境中；第二，要能激发学生的学习兴趣和学习热情，如选择或创建学生喜爱的社团、选修课作为情境，让学生感受到真实感，从而激发学生的学习兴趣；第三，要让学生真正融入情境，使其在体验真实情境的活动中培养高阶思维和思辨能力，如运用“为什么社团活动需要海报宣传？”“海报宣传需要如何设计才能招募到成员？”等问题引导学生思考。因此，教师应基于主题情境设计体验性活动促使学生探索，引导学生综合运用英语和跨学科知识解决问题，加深学生对自我、社会和自然的体验与认知。

迁移性指将通过学习活动将课堂所学知识迁移到课外实践活动中进行运用，发挥英语学科的育人价值。有别于传统的英语教学把重点放在语言知识和技能的传授上，以免导致学生处于被动的浅层次学习和操练。

二、基于大观念的单元整体教学设计实施步骤

由于大观念隐藏在教材里，不易概括总结，因此，教师要在研读教材的基础上挖掘大观念。笔者针对ListeningandSpeaking、Readingand