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“三新”背景下教师教育教学实绩评价的探索与实践

摘要：教师是决定学校人才培养质量和学校发展水平的关键要素，教师评价是中小学师资队伍建设的重要组成部分。针对教师评价中唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文和唯帽子等问题，在“三新”背景下，南宁市第八中学打破原有不科学的评价导向，构建多元主体参与的评价模式，在完善评价体系、评价标准、评价制度、评价机制和奖惩制度等方面做出有益尝试。

关键词：“三新”；教师评价；教学实绩；评价体系；评价标准

2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求学校建立以立德树人为主、能引导教师潜心教书育人的评价机制［1］。以往对教师的评价主要是以结果为导向的评价（如只看升学率等），或者是根据教师的优点与不足对教师进行诊断性评价，从而促进教师改进不足并获得专业成长。随着时代的发展，旧的评价方式已不适应“三新”（新课程、新教材、新高考）要求，这就要求学校与时俱进，打破原有不科学、不合理的评价导向，构建多元主体参与的评价模式，不断完善评价体系、评价标准、评价制度、评价机制和奖惩制度。“三新”背景下教师教育教学实绩评价应该涵盖教师履行教育教学职责的所有内容，如教学规范、课堂教学效果、教学改革研究、专业发展、班主任工作、校本课程建设等。只有对教师进行科学客观的评价，才能充分调动教师的积极性，更好地促进教师的专业发展。本文以南宁市第八中学（以下简称南宁八中）为例，对“三新”背景下教师教育教学实绩评价做了初步探索。

一、教师教育教学实绩评价原则

评价原则应当反映评价的基本规律和主要经验，对教师评价的顺利进行有着指导性和调节性的意义。“三新”背景下的教师评价应该遵循客观性、公平性、发展性和科学性四个原则。

（一）客观性

客观性原则是教师评价的首要原则。由于教师的教学行为和心理现象是复杂多样的，因此教师评价往往不能像自然科学那样完全利用直观的数据量化处理。但也不能否认它的客观性，须采取相应的手段，尽量保持评价的客观性。例如，可以利用统计学、云计算和大数据等手段，对教师的教育教学行为进行客观分析。

（二）公平性

公平性原则是教师评价的支撑杠杆。学校要尽量让教师充分享有参与学校管理的机会，并获得提高自身素质和职业发展的基本权利。

（三）发展性

发展性原则是教师评价的必备条件。每位教师的成长经历都不一样，特点也不一样，从新教师成长到名师，教师一直在不断发展。学校充分发挥教师的优势和特点，做好教师的发展规划具有特别重要的意义。

（四）科学性

科学性原则是教师评价决策行为的准则。科学决策是相对于经验决策而言的，对教师的评价应多方面、多角度，如对教师的师德师风、班主任能力、学科教学能力和课程开发能力等，都要进行科学评价。

二、教师教育教学实绩评价的方法

传统评价方法难以全面衡量教师的水平，因此我们需要重新思考评价的方式和标准。“三新”背景下，应将结果性评价与增值性评价相结合，充分利用大数据平台进行过程性材料的收集和整理，更注重教师的过程性评价。

（一）评价机制

南宁八中通过制订科学合理的教师评价机制来激励教师，促进教师发展，提升办学质量。

1.制订评价制度。学校充分发扬民主，让全体教职工积极参与讨论，从德、能、勤、绩等方面制订制度，对教师进行全面评价，所有制度经过公示后最终通过学校教师代表大会表决通过。

2.确定评价主体。教师评价涉及学校多个部门，只有各部门通力合作，全体教职工参与才能完成这项工作。学校明确教师评价工作的主要牵头部门，具体工作再分解到各部门。例如，师德师风的评价主体是学校办公室，学科教学质量的评价主体是教务处，教学常规管理的评价主体是教务处，班主任工作能力的评价主体是政教处，教师发展的评价主体是科研处。

3.明确评价流程。学校要让教师知晓评价的内容、细则及流程。一是由学校办公室组织各部门学习教师评价制度，让各部门明确自己的工作职责与要求；二是各部门安排好教师值班，全员参与评价；三是利用大数据平台做好每天过程性记录，每周和每月都公示结果，期末再进行总评；四是参考各项数据，按分数高低确定优秀人员并公示，对有疑义的按制度重新审核，确保公平公正。

4.评价结果运用。评价结果主要运用在教师绩效、评优评先与职称评聘等方面。

（二）评价流程

南宁八中构建了包括评价内容、评价主体、数据收集处理、评价结果运用等环节的评价流程。其中评价内容主要包括师德师风、学科教学、教学常规管理、班主任工作和教师发展等，相对应的评价主体分别是学校办公室、教务处、教务处、政教处和科研处，然后利用桂教通大数据平台进行数据收集和处理，最终参考评价结果对教师进行评优评先、职称晋升等（如图1所示）。

（三）评价平台

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术进行全要素评价［1］。