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高中化学开展“生动”课堂教学的实践

摘要：“生动”课堂即生动有趣、和谐活泼的课堂，让学生动起来的课堂。南宁市第一中学探索在高中化学学科实施“生动”课堂教学的有效路径，通过课前、课中、课后等三个教学阶段的生动设计，多措并举助力“生动”课堂的实施，帮助学生查缺补漏、巩固提升，从而不断提高学生的学习兴趣和学习参与度，发展学生的化学学科核心素养。

关键词：高中化学；“生动”课堂；“乙烯”教学

高中化学学科是高考学科体系的重要组成部分，是学生学习科学知识的基础学科，是培养学生综合能力的关键学科。随着高中阶段“三新”改革的深入推进，化学学科教学发生了很大改变。新课改倡导以学为主体、以教为主导的理念，注重“教—学—评”一体化，重视学生阅读、思考、表达能力的培养，关注学生学科核心素养的发展。然而，过去化学学科教学往往以知识灌输为主，难以激发学生的学习兴趣。因此，提高学生的学习主动性，就成了高中化学教师需要研究并解决的问题。课堂是实施教学工作的主阵地，更是积极推进课程教学改革的主阵地，是促进素质教育整体质量进一步提升的重要平台［1］。近年来，南宁市第一中学（以下简称我校）开展了构建“生动”课堂的实践研究。我校所打造的“生动”课堂，通过增加教学的趣味性、实用性，增强教学内容与学生生活经验的关联，使学习变得更加灵活、生动，更有利于激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在有趣的学习过程中习得知识、发展核心素养。

一、“生动”课堂的概述

（一）“生动”课堂的含义

“生动”课堂包含两个层面的含义：一是课堂生动有趣、和谐活泼，二是让学生真正动起来。课堂“生动”意味着课堂于学生而言是有趣、有用、有关的。在课堂上，教师要通过真实的教学情境充分吸引学生的注意力，让学生体会到化学在日常生活中是非常有用的，才能真正激发学生的学习兴趣，这也是让学生“动”起来的前提。这里所说的让学生“动”起来，是指让学生在课堂学习过程中动眼、动手、动口、动脑，自觉参与课堂学习全过程。具体而言，“动”的过程可分为五个阶段，即由不动到动的阶段，由被动到主动的阶段，由少动到多动的阶段，由部分动到整体动的阶段，由低效动到有效动的阶段。在“生动”课堂中，让学生“动”起来应该贯穿整个教学过程，这样的课堂才是学生自主学习、自主探究、生生互评互教的生动课堂，是融合评价和反馈的生动课堂，是学生充分参与、学有所得的“生动”课堂。

（二）“生动”课堂的教学原则

“生动”课堂之所以是高效的课堂，是因为教师在教学中遵循以下五个教学原则。

一是有趣原则。让课堂教学变得有趣是一门艺术，需要教师的精心付出和设计［2］。“生动”课堂是有趣的，教师要通过设计富有趣味性的教学内容，采用生动的教学案例、采取有趣的教学方法，借助先进的教学媒介，让课堂教学变得生动有趣，从而不断激发学生的学习兴趣和探究热情。

二是学生主动参与和自主学习原则。在教学中，教师通过激发学生的学习兴趣，为学生提供开展探究性学习的机会，充分鼓励学生主动发现问题和解决问题。这样的课堂更注重培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生在学习中更加积极、主动。

三是以学定教原则。以学定教就是要根据学情确定教学的起点、内容和策略。学情是指学生的基础知识、能力水平、年段认知水平、课前预习效果等基本情况。“定教”是指在合适的起点、选择最佳的教学方式实施教学，使每名学生都能获得较好的发展，尽量避免教学起点过低或过高。虽然同班学生具有相似的年龄特征，但基础知识、思维水平及努力程度等方面存在一定的差异。“生动”课堂就是要根据学生的学习需求和学习特点调整教学方法，这种个性化的教学方式能够更好地激发学生的学习热情，提高教学效果。

四是“教—学—评”一体化原则。“教—学—评”一体化是针对课堂教学有效性的实践研讨，是一种教学与评价方式的新方法。基于学科核心素养培养的要求，我校要求教师在设计教学活动时综合分析教学目标，明确教学应达到的预期学习成果，评价判断目标实现的情况。教师要注重“学生目前学习情况”“预期学习目标是否达成”等内容，对教学效果进行真实的评估，以便对下一步的教学进行调整，从而进一步提高教学实效，最终实现教师的“教”、学生的“学”与教学的“评”一体化。“生动”课堂将教学、学习和评价融为一体，这一原则能使学生对学科有更清晰的认知。

五是问题导向原则。在“生动”课堂中，问题不仅是知识的呈现形式，还是学习的引导工具。我校要求教师通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考、讨论和解决问题。这种问题导向的教学方式有助于培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力，使学生在学习中更为深入地理解化学概念，体会学习化学知识的重要意义。

二、“生动”课堂的基本教学流程

（一）课前准备：设计“生动”课堂

在课前准备阶段，教师应充分考虑“生动”课堂的设计，包括课程设计、教学资源准备和学生参与计划等。具体