语文阅读课堂教学是一个开放的.doc

语文阅读课堂教学是一个开放的、包容的教学过程。教学中可以围绕教材文本大量地引征课外阅读资源来辅助课堂教学，丰富学生阅读内容，更好培养学生语文能力。“课内外结合”课堂阅读教学模式，是课内外阅读教学的主要形式之一。 一、“课内外结合”课堂阅读教学模式的结构 为了达到教材文本与课外阅读一体化的目标，提高阅读教学实效，应该做到“三个结合”，即：课前结合，课中结合，课后结合。 （一）课前结合——课前预习搜集资料，引导课外阅读。 根据课文内容教学的需要，教师课前布置学生阅读与教材相关的时代背景、人物故事等资料，或者读一些与教材文本主题相关的课外材料，来激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读期待，促进课外阅读。例如在教学《掌声》一文时，课前老师组织学生收集一些与教材文本内容或主题相似的资料，布置学生通过不同的渠道去阅读体裁不同的三篇文章——《废墟上铸就的丰碑》《永不放弃向生命致意》《通讯：安徽向玉树地质灾区捐款5400万元》。此外还可以让学生通过报纸、书本、网络等渠道去查阅与文本内容相关的课外阅读材料。在导入新课时，老师引导学生阅读关于汶川地震和玉树地震的新闻报道，多媒体展示一些赈灾救助的感人图片。由此学生通过以上材料的阅读感知，大体了解了：什么是爱，人人都需要别人的一份关爱。从这些材料入手引领学生由课外走进课内，便于更加捷径、更加准确地切入到文本主题。 这样的导入，与课前的课外阅读相结合，不但有助于学生在后面的学习中准确把握文本的主要内容，加深对主题的理解，又丰富了学生的阅读生活，扩大了知识面，增大了对书面语言感知的量，增进了对书面语感的培养，同时为下面文本教学起到了很好的情感铺垫和知识的链接。 （二）课中结合——在课内阅读中引进课外阅读内容，扩展教材内涵。 1、在指导学生感悟课文内涵时，渗透课外内容。 引导学生在感悟的过程中适当渗透课外内容，能扩大阅读数量，提高文本教学质量，使学生能更好更多更深入地理解课文内容。例如，学习课文《草原》，让学生感受草原的蓝天、空气、小丘、羊群等独特的美，除了要抓住文中关键词句体味，还可以出示相关写景的优美词语、句子及类似的描写草原风光的语段、文章让学生朗读。这样，学生不仅积累好词好句，还能够多角度、多侧面感悟草原景色。 2、在教学难点处补充课外阅读材料，深化感悟。 教学中为了突破阅读难点，可以将类似的文章进行对比阅读，这样更容易启发学生的思考、帮助学生领悟。例如，学习《掌声》（三年级上册），在学生了解了文中的主人公小英演讲成功，她变得充满自信、乐观是同学们掌声鼓励、关爱的结果时，教师出示《战胜自己是一种快乐》一文，让学生阅读，并启发学生去思考文中的“我”为什么能战胜自己，不再怕水而学会了游泳？学生阅读后，自然会明白，文中的“我”和课本中的小英一样，是从同学和老师的微笑、鼓励的目光中得到勇气的，至此学生会领悟到课文中的“掌声”内涵是丰富的：它不仅指鼓掌的声音，它可能是一个让人难忘的动作、一个会心的微笑、一个温柔的眼神、一句亲切的话语等等，它包含人间的一切关爱。通过这样的比较阅读，学生很容易感悟到课文的内含，懂得了每一个人都需要关爱，每一个人都要把爱献给需要帮助的人。这样在文本教学中有机地把课外阅读的内容结合在一起，非常有效地提高学生的阅读理解能力，提高课堂教学实效。 3、在巩固课内知识时引入课外阅读，使课内外知识融合贯通。 在课堂上结合课文内容设计一些开放性问题，让学生把自己的课内外知识联系起来，解决问题。如学习《黄山奇松》一文后，让学生用散文、诗歌、引用古诗、图片、导游词等多种形式来赞美黄山松。这样既能展示学生多方面的才智，更能激发他们搜集资料、阅读课外读物的热情和兴趣。另外，教师在设计习题，传授知识的过程中，要有目的向学生推荐一些蕴含表达技能的文章，让学生在充分阅读中感知、掌握一定的语文技能。 （三）课后结合——课外拓展阅读，实现迁移。 这里“课后结合”，应指两个方面：一是课堂上在对教材文本理解后、结合课前的拓展，可以是学生自找材料的交流展示，也可以是教师搜集材料展示。二是课后围绕本文学习指导课外自主阅读，这与课前指导相区别。 在课堂教学中，教师要做好向课外延伸的准备，为学生架起课内外阅读的桥梁，运用不同的方法，多种渠道，围绕文本的主题内容，进行综合性课外阅读，比如：在上《掌声》一课时，老师就可以在课后结合文本内容，布置学生阅读《天使的翅膀》和《三种快乐》。让学生深刻地理解掌声不同内涵。此外，老师要鼓励学生围绕“人间大爱”这个主题，寻找自己喜欢的文本去阅读。目的是让学生能够运用课堂上学到的阅读方法，进行自主的课外拓展阅读，实现阅读迁移的目标。这样从整体把握再到整体拓展，巧妙地将课内外阅读有机地整合在一起，真正意义上做到语文教学从课内向课外拓展延伸。 二、“课内外结合”课堂阅读教学模式的策略 “课内外结合