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识字写字解读 曹宝珠 李红玲 二、准确把握识字写字教学分学段的目标 三、明确识字写字的评价要求 四、关于识字写字教学的建议。 识字写字解读 一、准确把握识字写字教学分学段的目标 一、准确把握识字写字教学分学段的目标 （二）从横向和纵向对学段目标进行剖析： （一）、识字写字教学分学段目标 第一学段 第二学段 第三学段 （一）、识字写字教学分学段目标 第 一 学 段 1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望2、认识常用汉字1600个，其中800个会写； ； 3、掌握汉字的基本笔和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美； 4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁； 5、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》； 6、能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第 二 学 段 1、 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯； 2、 累计认识常用汉字2500个，其中1800个左右会写； 3、 会使用字典、词典，有初步的独立识字能力； 4、 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖； 5、 有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第 三 学 段 1、有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写； 2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度； 3、用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 （二）从横向和纵向对学段目标进行剖析 1、横向来说，每个学段都从“情感态度与价值观”“知识与能力”“过程与方法”这三个维度提出“识字与写字”的学习目标。 2、纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。 情感态度与价值观 知识与能力 过程与方法 横向来说 第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程与方法”的目标。 第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识与能力”的目标。 比如，第一学段(1～2年级)，在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。 第一学段 第二学段 第三学段 2500 3000 2500左右 。 要求 会写 的字 800 识字 能力 要求 认识 的字 学习独立识字 能使用字典、词 典，有较强的 独立识字能力 2、纵向来说 二、深度了 解识字写字 学习目标的 特点 1、识字写字学习目标非常突出的一点就是认写分开。识字认写分开，提出“认识”和“学会”两种要求。 2、加强写字，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。 3、给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础 （2）.“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。 （1）.“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好的结果。 （3）.“少写”，教材由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。 （二）从横向和纵向对学段目标进行剖析 1、横向来说，每个学段都从“情感态度与价值观”“知识与能力”“过程与方法”这三个维度提出“识字与写字”的学习目标。 2、纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。 写字的评价 关于识字与写字的评价 三、明确识字写字的评价。 要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力 重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。 要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量 汉语拼音学习的评价 四、关于 识字写字 教学的 建议 识字是低年级阅读教学的重点。 要鼓励学生利用各种机会练字。不仅语文作业的字迹工整、美观、其他学科的书面