紫藤萝瀑教学设计.docVIP

《紫藤萝瀑布》教学设计 教学目标： 1．有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。 2．揣摩句子，理解作者的感情变化。 3．学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。 教学重点： 有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，理解文章中心思想。 教学难点： 1．学习本文写景抒情的方法，理解十多年前紫藤萝的遭遇和作者的情感。 2．理解蕴含哲理的语句，感悟生命的永恒。 课前活动： 1．读课文，扫清字词障碍。 2. 查资料，了解作者和创作背景。 3．你读到了怎样的紫藤萝？作者是如何描绘的？从文中找出相关语句品读赏析。 教学过程： 一、导入新课，简介作者 （课前在音乐中欣赏紫藤萝花的风采） 1．（播放多媒体）导入：同学们，你们看，昙花在瞬间绽放，美得惊心动魄；枯死的树木又迎来了春天，让我们体会到生活是充满希望的。花的盛开、树的繁茂展示了生命的美好与顽强。今天让我们走近宗璞的那树紫藤萝，去聆听紫藤萝吟唱的生命的赞歌。 投影课题并朗读。 .2．简介作者 （投影，学生阅读）宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。1951年毕业于清华大学外文系。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》 ，散文集《丁香结》 。 二、初读课文，整体感知 课前已经预习了课文，这些词能读准吗？ 迸溅 （ ） 沉淀 ( ）伫（ ）立 盘虬（ ）卧龙 下面就让我们走进宗璞的文字，感受紫藤萝别样的魅力。带着下面两个问题，自由朗读课文。 活动一：整体感知 1．用简洁的语言概括文章内容。 2．体会作者对藤萝花的基本情感。 预设： 1．作者在心情低落的时候，看到了紫藤萝瀑布。从看到待开的、盛开的紫藤萝，悟透了生命的循环，开阔了心境。 2．喜爱、赞美等 三、再读课文， 欣赏藤萝 1．作者如此喜爱这树藤萝，文章肯定有描写描绘藤萝特质的地方，我们一起去找一找吧。 活动二：品读欣赏 找出描写藤萝花的句子，读出你的感情， 品出花的风采。 提示：可以从用词、修辞手法、感官、情感表达等角度来谈。 有感情地朗读体验，力求展开联想和想像。 预设： 第2节：（投影藤萝花和瀑布图片）作者先从整体（面）上大段地铺陈那大片的紫色，为全文铺设了淡紫色的氛围与柔和的抒情基调。后从局部（点），即每一朵花上下手，描绘阳光照射下点点闪光的紫花，娇媚、明艳。作者又从视觉角度，引领大家来到一片流动的紫瀑面前，接着借用幻觉，把那静态的紫藤转换成流动的飞瀑，点点水花，与阳光进行“挑逗”（可以换成“挑衅”等词吗），让人感觉活泼、可爱。　　 第3、4、5节：两个“没有”从反面强调此时已是春末，万花开尽。“有的就是”“一串挨着一串”“一朵接着一朵”“彼此”“活泼热闹”等词，从正面描绘紫藤萝花的繁盛。可见层次鲜明，行文有致。从视觉“春红已谢”“闪光”的角度，描绘花儿的独特与可爱；从嗅觉“没有蜂围敌阵”的角度体现紫藤萝并不是靠着外在的香气，而是靠内在的魅力来吸引人们。这样，作者从正与反的角度、视觉与嗅觉的角度，巧妙地交代了花令，突出它的活泼热闹及旺盛的生命力量。赞美之情溢于言表。指导朗读“我在开花”，读出花儿竞相绽放的生命力。 第6节：比喻为主要的点缀手法，紧承上文瀑布的比喻，从一穗花下手，让人想象上浅下深的条瀑，颜色的渐变，给人审美的满足。又以其中的一朵为描写对象，把她比作“一个张满的小小的帆”“带着尖底的舱”，为下文“生命的长河”的比喻，埋下伏笔。而这个比喻也从第2段“瀑布”的比喻而来，仿佛前面是远观、仰视流瀑，这儿又走到近前，细观流瀑的下方，那正是承载她的河流。这样，自然就有了帆、舱的比喻了。 （张开你想象的翅膀：藤萝花瓣还可以比喻成什么？文中的“帆”能换成别的喻体吗？为什么？） 由帆想到船，想到生命的长河。紫藤萝花盛开着，就像一个个小生命正扬帆起航。 2．就是这一树盛开的藤萝，我们一起欣赏了她的风采，你对她的感觉是什么？ （投影）这是一树 的藤萝，我 “她”。 四、跳读课文，体悟心境 1．同学们都说出了自己的感受。“一切景语皆情语” ，作者对藤萝花的感受和我们一样吗？也许是经历的不同，看看作者的感受如何？ 活动三：体悟心境 藤萝花对作者的心境产生了怎样的影响？结合相关语句加以体会。 板书：焦虑悲痛——宁静喜悦 2．在作者身上发生了什么样的事情呢？来看资料。 （投影背景资料）宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心上。1974年姑母去世，其后母亲又去世。这篇文章写于拔乱反正的1982年