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小学语文阅读教学目标谈 横山县教研室 王宏钧 目标就是想要达到的境界和目的。《现代汉语规范词典》(2004年版)中注释为：希望达到的地方或标准，又在“目的”条中特意指出“目标”与“目的”的区别：目标侧重指努力的方向,“目的”侧重指行为的意图。现在都在讲有效教学，实际上就是要求教师要用较短的时间和比较优化和先进、效率较高的办法，让学生的学习达到预定的学习目标。教学中如果目标不明确，就会南辕北辙，更谈不上效率了，而且教学目标有三大作用：教学之前有导向作用，教学之中有激励作用，教学之后有测评作用。这三大功能，决定了教学目标的重要性。 当前语文阅读教学费时多却效率却不高，究其原因，一个非常关键的因素就是教师对课标中关于各年级各学段的教学目标不明确，教学中没有有效抓住本学段年级的教学重点，不能体现各年级的特点在实际教学过程中。如人教版一年级上册《哪座房子最漂亮》课文是：一座房，两座房，青青的瓦，白白的墙,宽宽的门，大大的窗。三座房，四座房，房前花果香，屋后树成行。哪座房子最漂亮？就数我们的小学堂。一位老师第一课时教学时逐句讲解，学生失去读文、认字和写字的时间，最后的板书是：修学校 重教育 可见，该老师根本不知道这节课该让学生学什么。这样不分课型类别，不分学段高低，教学目标毫无二致而采取同一手段教学的教师实在不少。他们一般教每篇课文都是分析字形结构,都引导如何记住这个字,都是逐段分析,老师讲学生听,造成高不成低不就的现状。低年级不低,高年级不深入,中年级夹在中间成了二百五。最终结果是学生朗读不好,写字不好,口语不好，阅读能力无法提高。现就小学各学段的阅读教学目标谈点见解。 一、低段阅读教学目标的确定策略。 关于低段阅读教学的目标，我认为主要应从以下四个方面抓起，做到“四个落到实处”： 一是要把读落到实处。让每个学生都能用普通话正确、流利地朗 课文，做到不丢字、不添字、不破句、不错字。要达到正确、流利、“四不”，可不是容易事，必须要在认识字的基础上经过初读、范读、精读、指名单个读、表演读、加上动作读、同桌互读互督等才有可能实现. 。 二是要把识字、写字落到实处。因为识字、写字是低年级语文的战略重点。课标上规定小学阶段要认识3000个字，2500个字要达到“四会”，而低段就要完成它的二分之一，且不留课外作业，课堂上不认不写，就没有时间认写了。建议每节课拿出8分钟左右时间指导学生认真观察字的每一笔画在田字格中的位置，然后描红、仿写、临帖，在写正确、写整齐、写规范的基础上，力求写漂亮。 三是要把理解词句、课文落在实处。理解词句、课文应定在适当的程度。关于词句，课标上说是要了解词语的意思，仅仅是了解，有些低年级老师往往心情太急，不时超标。低段阅读教学要重点关注三类词语：一是新词和新的句式；二是关乎课文中心的词句；三是有引申义的词句。关于课文，课标上说要能读懂寓言、童话、故事、浅近的古诗，教学方法是尽量地结合学生的实际生活和知识水平，想办法勾起学生曾经有过的或者类似的心理感受，避免枯燥无味的讲解，让学生的口、手、脑、眼、脚都动起来，解放他们的一切，让他们去读、去说、去演，去感受文字的角色。 四是要把背诵和积累落到实处。背诵50首（篇）古诗文，还应积累精彩的句子、词，典型的句子、段落、篇章，如能把全部课文背熟更好。课外阅读总量达5万字以上。只有积累大量的字、词、句、篇，大脑才有可能灵活起来，将来落笔写作时才有词可写有话可说。特级教师于永正老师说：“平时多布云，说不定什么时候哪块云会下雨。”一语道破积累与运用之间的关系。平时积累不多，到时不能用“我手写我思”，对学生来说是最苦恼的事，也是最大的悲哀，更是语文学习的失败。 低段阅读教学，以上四条是基本口粮。如学有余力可适当提高要求，拓展些学生能接受的东西。但以上四条必须落实，“下要保底，上不封顶。”也可以说，这四条是低年级语文学习的“四大支柱产业”，是龙头，是保障，忽视这四条而搞别的就是“不务正业”，是“种了别人的田，荒了自己的园。”学生的语文能力就是在这个基础上生长起来的。 一二年级的学习是基础中的基础。错过了这个时期再补课为时就晚了！用名师窦桂梅的话说,就是“要抢救儿童记忆的黄金时代”。让我们一起来把这“四大支柱产业”扎扎实实做好吧！ 二、中段阅读教学目标的确定策略。 中年级已经有了学前三年、低段两年的学习经验，已经识写了一千多个汉字，已经学了一百多篇课文，会背五十来首古诗文和许多课文，会讲许多故事，读了几遍课文后就可以用自己的话说出课文的主要内容，课外阅读量已达到五万字以上，阅读量大的学生可能超过十万字甚至二十来万字，初步掌握了一些学习方法，朦胧总结了一些学习经验，对学校对老师比较熟悉，初步能与老师、同学交流自己的读书感受，部分学生甚至有自己的见解。中段语文阅读教学目标就是要在这一基础上把