小学信息技术课堂作的评价机制研究2.docVIP

德阳市实验小学校级课题 “小学信息技术课中作业评价机制研究” 实验研究 “小学信息技术课中作业评价机制研究”课题组 杨文明、郑伟、许先财、张良先、刘萱 2008年8月 “小学信息技术课中作业评价机制” 研究工作报告 德阳市实验小学 信息技术组 一、分析现状，从课堂中发现问题 信息技术是一门实践性很强的学科，课堂和课后作业往往以任务驱动、上机操作为主。它不同于语文、数学等科目的书面作业，它所上交的大多是文档、图片、幻灯、网页等电子资料。 传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“睡眠”状态；是成人思维、能力对儿童思维、能力一个评判；而我们有的作业又很难用“对”、“错”来界定，因而传统的作业评价方式不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。 学生评价是信息技术课的教学实践中的一个很重要的环节和内容，它对激励、引导学生起到至关重要的作用，因此很多教师在信息技术课中都采取了形式多样、内容丰富的学生评价，效果非常明显。但这种课堂中的学生评价也有一定的局限，它的评价对象不够全面，没有做到关注每个学生，老师没办法掌握全班学生的学习情况，要弥补这个缺陷只有通过学生作业，在网络教学环境下作业提交是能够实现的，也是小学中、高段学生必须掌握的一种技能，而作业的提交实质就是上传文件；它是作业评价的基础和前提。现在很多学生已具备下载文件的能力了，但对文件的上传还比较陌生。 然而，在同一个班上，学生因家庭生活环境的不同，因原有学习基础的不同，因智力、情感发展的不同，他们的信息技术水平是各不相同的，明显反映到作业上来就是作业速度快慢不一，作业水平高低不等，操作的规范程度不同。比如：在教学用全拼输入法打字的过程中，对于初学打字的学生来说，有的能很快从键盘上找准拼音所对应的大写字母，10分钟内能打100多个字，从而能很快完成老师布置的任务；而有的学生打字速度却非常慢，10分钟下来只能打一、两个字，甚至有的一个都打不出来。同时，在打字的过程中，有的学生能正确的将手指进行分工，有的却从头到尾都在使用“一指禅”。 另外，信息技术课的老师一般都从事的是多班教学，并且每个班一周只有一节信息技术课，每个班的学生人数都在60——70人之间，班额大，课时量又少，没有足够的时间进行个别指导。 因此，如何针对信息技术课程自身的特点，发挥网络的适时、高效性，怎样给予学生作业及时、正确的评价，怎样通过评价引导学生规范操作过程，以何种方式来进行作业的批改，这都是是值得我们探讨与研究的问题。 二、深入研究，针对问题采取措施 （一）作业的提交 要做好信息技术作业的评价，作业上交是最首要一环，针对我校电脑教室的实际情况，如何能让学生适时、有效、安全地上交好作业，这是我们在教学实践中一直思考和探索的问题。我校的学生电脑教室分无盘站和有盘站两种系统。早期的无盘站系统安装了Windows2000，在前些年的教学中发挥了重要的作用，在电脑软硬件日新月异的今天，仍然发挥着余热。我们将它用于小学低段的教学，作为基础学习和简单应用，效果还非常好。有盘站系统是近些年新建的，全部安装了windows98操作系统。组建了局域网，且连通了互联网，安装了天光公司的教师管理系统，速度较快，完全满足常用软件的教学操作。针对两种系统，我们在教学实践中，采用了不同的学生作业上交方式，有较好的效果。 首先来说无盘系统的教室，因无盘系统的特点，所有的学生机的引导配置和启动文件存放在服务器中，通过网络存取，因此它的作业上交非常简单，我们在服务器上为各班分别建立相应的文件夹，学生将作业以自己的姓名和学号命名，保存到相应文件夹即可。 然后是有盘站系统的电脑教室，我们作业的上交采取以下两种方式。 1、在教师机上为各班建立好相应的文件夹，课堂上打开相应班级文件夹的共享，并允许文件写入。学生做好作业后，可以通过网上邻居保存到教师机上共享文件夹中，以自己的学号和姓名为文件命名。其优点是：老师可以及时地检查操作速度较快的学生的作业，并有针对性地为其安排更深层次的操作任务，也可通过教师管理系统及时为全班同学展示优秀的作品，提高学生学习的成就感和学习兴趣。缺点是：部分调皮的学生可能会恶作剧的去修改别人的作业，或者去抄袭别人的作业。所以这时学生的思想品德教育显得犹为重要。 2、学生将自己的作业都保存到本地硬盘的“我的文档”，然后老师利用教师管理系统中一个“文件传输”的功能，将所有学生的的作业在下课前收到教师机上。这种方式避免了第一种方式中的缺点，但也缺少了其优点。 （二）、作业的批改 信息技术作业的批改，是课堂教学的补充与提高。它在检查教学效果、调整教