山东省泰安市肥城市三中学-学年高一语文 听听那冷雨教学案.docVIP

山东省泰安市肥城市第三中学2013-2014学年高一语文 听听那冷雨教学案 学习目标：1、了解正字正音（2）解释词语 料料峭峭：形容微寒孺慕之情：指小孩子对母亲的依赖之情蠢蠢而蠕：形容像虫子般蠕动氤氲：形容烟或云气浓郁忐忐忑忑：心神不定若即若离：好像接近又好像不接近 4、熟读课文，将文章划分为三个部分，并概况各部分主要内容。 答：——第一部分(1-4) ：写雨季引起“他”对祖国故土浓郁的牵挂和坚定的信念。 ——第二部分(5-9) ：写嗅雨，观雨，听雨，从多方面表达因离开祖国而引起的人生感悟。 ——第三部分(10-15) ：回到台北的现实，续写听雨，表达因时光、青春流逝而引起的凄冷感悟。 二、自主合作探究 1、作者在文中描写了哪些地方哪些时代的雨？有什么不同？为什么？ 答：台湾 美国 大陆 太初有字 亡宋之痛 公寓时代 作者喜爱的是：大陆瓦上的雨。 原因：作者总是流淌着古中国的记忆和情调，并以这种记忆和情韵去观察。 2、作者是从哪些角度写雨的？ 答：触觉 视觉 听觉 嗅觉 味觉 3、结合具体语句分析这些雨表达了作者怎样的感情？ （1）“?杏花。春雨。江南。……那磁石一般的向心力当必然长在。”` （2）“不过要领略‘白云回望合，青霭入看无’的境界，仍须回中国。” （3）“一打少年听雨，6红烛昏沉。二打中年听雨……三打白头听雨在僧庐下。” （4）“尤其是铿铿敲在屋瓦上，那古老的音乐，属于中国。” （5）“雨是一种回忆的音乐……下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。” 答：乡思、乡愁 、故国之恋 4、通读全文，作者为什么要选 “雨”作为自己情感的寄托？为什么要加“冷”字？ 答：1、“雨”意象内涵——表现缠绵悠长的故国之思。 “冷”——准确表现了雨的凄冷，这是在春寒料峭里的雨给人的外在感受（自然角度）；又表现了漂泊在外的游子笼罩着淡淡乡愁的心境（情感角度）。 三、当堂达标： 虞美人 听雨宋·蒋捷 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也！悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。 1、此词从“听雨”这一独特视角，表现了诗人少年、壮年、晚年三个人生阶段不同境遇、 不同况味的不同感受。请分别将它们写出来。 答： (1)“少年听雨”:?“少年听雨”的画面，传达出春风骀荡的欢乐情怀。着力渲染的正是 “不识愁滋味”的青春风华。而又枯槁的身心 (2)“壮年听雨”: “壮年听雨”的画面，映现出在风雨飘摇中颠沛流离的坎坷遭际和悲凉 心境。(3)“而今听雨”: “而今听雨”的画面，则刻意凸现出僧庐之冷寂与鬓发之斑白，借以展示晚年历尽离乱后的憔悴。 2、余光中为什么要引用蒋捷的这首词呢？ 答：作者处境与蒋捷相同，都是饱经风霜，都是面对萧萧秋雨，想到自己的一生，自然发出悲欢离合总无情的感慨。 答：通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。 四、总结提升 五、拓展延伸 1. 在诗人余光中的眼里雨是极具文化意韵的文化符号，正是以雨为主的意象群将远离大陆的诗人跟祖国大陆跟华夏五千年文化传统紧密相连，想想本文中还有哪些有关中国传统的鲜明的文化符号？ 参考：惊蛰 黄梅季雨 阴历 方块字 瓦 诗话江南 山水画 2、相关诗作 （1）原文： 　　只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭轻尘也都已不再。 相关诗作： 《绝句》志南（宋） 古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 《送元二使安西》王维（唐） 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 （2）原文： 　　中国诗词里“荡胸生层云”，或是“商略黄昏雨”的意趣，是落矶山上难睹的景象。 相关诗作： 《望岳》杜甫（唐） 岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。 《点绛唇》姜夔（宋） 燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。 第四桥边，拟共天随往。今何许？凭栏怀古，残柳参差舞 （3）原文： 　　不过要领略“白云回望合，青霭入看无”的境界，仍须回来中国。 相关诗作： 《钟南山》王维（唐） 太乙近天都，连山接海隅。 白云回望合，青霭入看无。 分野中峰变，阴晴众壑殊。 欲投人处宿，隔水问樵夫。 3、古典诗歌中的雨给人以丰富的想象，寄托以各种情感。 “好雨知时节，当春乃发生。”“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，这是喜雨；“人生难得秋前雨，乞我虚堂自在眠。”“春水碧于天，画