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“平面直角坐标系”问题教学法展示课说课稿 尊敬的各位领导、各位同仁： 大家下午好，根据学校安排我今天下午上了这节“问题教学法”汇报展示课，所讲内容是第二章第一节“平面直角坐标系”第一课时，这节课，即使对我工作一个多月的一次检阅，又是对“问题教学法”在外国语中学应用情况的初步探索。在说课之前，我想先为各位老师简单介绍一下“问题教学法”核心理念、总体构想以及课堂结构。 关于“问题教学法”，我们是这样表述的： 一·核心理念是： 以优化课堂为宗旨，打造高效课堂为目的，努力体现“五化”、即 教学内容问题化 教学问题具体化 复杂问题简单化 具体问题简单化 多个问题少量化 抽象问题趣味化 理论问题生活化 二·总体构想 “问题教学法”可概括为“三问三议一测”。 通过“三问”形成问题，通过三次提问呈现问题，通过“三议”解决问题，通过“一测”整理问题，检查效果，加深巩固。 “三问”有两层含义： 1、问题的形成要通过问教材、问教师、问学生完成。 （所有问题的形成都要考虑教材有什么要求，会产生什么问题，问题是怎样产生的，学生应该掌握哪些内容，掌握了哪些内容，哪些内容不容易掌握，以什么方式掌握；教师应该要求什么，教师擅长的方法是哪一种，教师有哪些教学策略，教师该怎样预设问题，如何对待学生生成的问题；学生的状况，学生对教材内容能够掌握的上限和下限，学生的学习习惯、特点，会存在哪些困难等。 （总之，教材要求什么——教师的策略是什么——-学生能掌握什么，是设计教学问题的依据，也是设计问题呈现方式的依据。） 2、问题的提出分为三个阶段： 小组提出问题；（小组成员每人至少形成并提出一个问题） 全班提出问题；（小组内未能解决的疑难问题） 教师提出问题；（同学讨论基础上教师提出更切近教材核心、重点或由教材延伸出的更有难度的问题，可以是预设的，也可以是在前面讨论基础上新生成的） “ 三议”指三次讨论： 小组内讨论小组成员各自提出的问题；（一般问题） 全班在教师的组织下讨论各小组提交的小组内未能解决的疑难问题；（疑难问题） .师生共同讨论教师在学生所提出问题的基础上提出的问题。（更切近教材或由教材延伸的问题，较难问题） “一测”指课堂检测： 问题可大可小，可多可少；采用试题形式；以学生自己制题，同学互相检测为主。 三·课堂结构 【辅助环节】问题情境创设；（导入，1——3分钟） 1、（小组内）预习、质疑、讨论；(10分钟左右) 2、（小组内未能解决的问题提交全班）质疑、讨论；（10分钟左右） 3、（教师）提出问题，全班讨论；（10分钟左右） 4、（考考你、难难你）学生制题、互相检测；（5分钟左右） 【辅助环节】（教师组织）小结。（2分钟左右） 四.“问题教学法”课堂流程图 六、相关解释 1. 关于“五化” 教学内容问题化： 教材就内容的呈现大多是整体化的，完整的，大多情况下问题并不直观，发现并梳理这些问题对于培养学生的问题意识、逻辑能力具有非常重要的作用。以往，这些工作大多由教师包办代替，学生的问题化进程几乎没有开始。其次，以往教学中教师习惯于寻求知识点，习惯于传授知识，这样，整个教材就只是被教师以知识的状态处理了，——换句话说，教师只是解决了教材承载的面上的知识，对深层次的东西却忽略了。教学内容问题化就是旨在引导师生将着眼点由知识转向深层次的问题的思考,而且，教学的目标要设定在问题解决的过程上，不一定是解决问题。 教学问题具体化： 指对整体的教学内容能从点上去突破，避免浮在面上，停留在似是而非的、朦胧的、笼统的感受上，要通过几个具体问题的研究达到由点到面、见一斑而略知全豹的效果。所以，所谓具体化，就是要切实选几个点，实实在在提出看得见、可研究的问题。好比一座矿山的开采，你不能四面开花，必得选几几个洞口往里钻探一样。 具体问题简约化： 一是问题要找准，要直奔要害，不迂远，不绕弯子，不纠缠枝节，避免问题多而零乱，同时问题要提得简捷明了，直截了当，不模棱两可，拖泥带水；二是问题要精要，不贪多求全。任何事物都有命门，打蛇要打七寸，攻破教材也是这样，要抓最重要的那一个来研究，抓牵一发而动全身的那一个；三是问题要适量，与其一节课提五个问题，结果是都不能很好地解决，不如实实在在解决两三个问题，把它搞透。现在有一种课，环节很多，问题很多，表面上很花哨，课堂很活跃，实则无效果，原因就在于不简约，搞成蜻蜓点水了。 抽象问题趣味化： 理论问题生活化： 这两个问题现有教材本身解决得就比较好，教材本身就有好多趣味化、生活化的叙述