贫困地区学校的语文老师如何结合本校实际指导学生开展课外阅读.docVIP

贫困地区学校的语文教师如何指导初中起始年级学生开展课外阅读 陈继勤 课外阅读是阅读的主要形式，养成自觉的良好的课外阅读的习惯对学生获取知识是极其重要的。然而，由于课外阅读脱离了语文课堂教学的时间、空间的限制，具有很大的自主性、灵活性和不确定性，而初中起始年级学生正处于生长发育期，心理尚不成熟，大部分学生还未能形成良好的、自觉的阅读习惯，对课外阅读缺乏明确的目标，没有正确的阅读方法，贫困地区特别是农村初中低年级学生除上述特点外，还受到了来自家庭、社会、学校等各方面条件的限制，课外阅读的机会相对城市学生少得多，进而导致他们相对于城市学生来说知识比较贫乏，理解能力普遍偏差，口头表达词不达意，作文毫无文采。因此，要想缩小城乡差距，让贫困地区初中起始年级学生养成良好的学习习惯学好语文，提高他们运用语言的能力，课外阅读的指导必须结合本地、本校、本班学生实际。 一、多渠道为学生创设课外阅读的环境和条件。 阅读资源的匮乏是阻碍农村学生开展课外阅读的首要问题，这就要求语文教师要因地制宜，指导学生充分利用现有的资源，为学生尽量创造课外阅读的环境和条件。 1、争取领导支持，建设书香校园。 贫困地区学校，特别是农村学校和城市学校相比，基础设施建设相对较差，校园文化建设比较薄弱，有的领导又只重视校舍、教学设备等设施的建设，忽视学生的课外阅读，图书资源比较匮乏。但随着国家对义务教育阶段资金的大量投入，学校的办公费用比前几年向学生收费时要高出许多，学校购置一些学生必读的课外书籍应该说是一件没有多大困难的事。因此，作为语文老师，应该积极主动的争取得到学校领导的支持，尽量能给每个班级配发一定数量的课标要求学生必读的课外书籍，或者定期组织学生向学校借阅，并按时归还。只要我们组织得力，方法得当，始终如一的坚持，一个有远见的、明智的领导是会很支持学生课外阅读的。 2、因地制宜，建立班级图书角。 众所周知，农村的办学条件普遍比较落后，学校的教学设施不够完备，有的学校连图书室都没有，学生在学校几乎没有课外阅读的书籍。有些学校即使有图书室，藏书量也相当有限，藏书也相当陈旧，因而不能满足学生的阅读需求，或有图书馆、阅览室，由于师资的的缺乏，没有专职的图书管理人员，也很少面向学生开放，进而导致学生的课外阅读受到极大限制。就拿我们学校来说，学校虽有藏书21000多册，但几乎还是上个世纪九十年代以前购买的书籍，而且很少给学生借阅。阅览室面对学生开放，但每次只能容纳25人左右学生同时阅读，全校现在36个班级的学生每人轮流阅读一次就得两个多月甚至三个月的时间，像这样的课外阅读对学生能力的提高能起到多大作用可想而知。 然而，一个班级毕竟五六十人（我们学校的班级人数大多在65人左右），如果我们能积极组织、动员每位学生尽自己所能提供两三本课外书籍（这对每位学生来说并不是一件多难的事），一个班级就会有一百多本可交换阅读的课外书籍了。何况，初中学生好胜心很强，有些学生家庭条件比较好，课外书籍比较多，人又热心，他们是很乐意把自己的书籍借给同学阅读的。像我班康飞、马森、苟云洁等同学，课外书籍特别是课标要求学生必读的课外书籍比较齐全，也很愿意借给同学读，我就动员学生向他们借阅，并要求他们一定要爱惜书籍。这样，学生的课外阅读的书籍问题可基本解决。班级图书角建成后，为了让班级每位学生爱惜书籍，方便大家借阅，可组织学生商议制订借阅赔偿制度，并推选一名工作认真负责的学生管理借阅。这样，学生借书方便，阅读也方便，书籍也能得到保护。 3、鼓励动员，争取家长支持配合。 大部分农村家长由于自身知识水平低，他们把课外书看作“闲书”，对看课外书的子女横加指责、劝阻，更不用说会花钱给子女买课外书了。学生得不到家长的支持，课外阅读在家中就无从开展，但就孩子学习的事来说，他们大多数还是最相信老师，只要我们给他们讲清道理，平时能指导、督促学生阅读，让他们给孩子买一两本书或订一份报纸，绝大多数家长还是会很支持的。因此我们可利用家长会、致家长的一封信等形式向家长说明语文学科的特点和要求，让他们明白课外阅读是学生学好语文的一项重要途径，倡导家长用“少吸一支烟，少喝一瓶酒……”的行动支持孩子订阅报刊，并在经济条件允许的情况下为孩子购买、订阅一些书报。像我所带两个班级，初一开家长会时，有许多家长就主动提出学生需要什么资料，购买什么书籍，希望老师能够推荐一些，并能得到指导、督促。在家长的大力支持下，我动员、鼓励家长自愿（切不可强迫）给孩子订了一份《语文报》（绝大多数），并在每周的下午语文自习上进行专门的阅读指导，让学生想一想，说一说，做一做，品一品，抄一抄，剪一剪，练一练，读一读，比一比，写一写……既保证了学生有读物可读，在时间上也有了保证，更重要的是还可进行集体性的有针对性阅读指导，使他们掌握正确有效的阅读的方法，养成良好的阅读习惯，收