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现代文朗读与发声艺术 2015.8 基本概念 现代文 教材中常见的各种现代文体 朗读 朗诵 诵读 发声 提高用声效率 语音美化 主要内容 一、朗读基础知识 二、分文体朗读技巧与实例 三、教师常见嗓音问题和实用发声技巧 第一部分：朗读基础知识 问题1：朗读和朗诵有什么区别？ 词义 诵、读本意相近，都有“读出声音来”的意思。 区别在于，诵更讲究高低抑扬的腔调。 “背文曰讽，以声节之曰诵。” 术语 朗读是一种出声的阅读方式，即“大声地读出来”。 朗诵是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。 目的、作用不同 朗读主要是为了学习语言。 朗诵则更倾向于艺术欣赏。 风格不同 朗读是自然、平实的。 朗诵则表现出文学性、艺术性和表演性。 要求不同 朗读的基本要求：准确、清晰、响亮。 朗诵要求在准确、清晰、响亮的基础上增加艺术表现力。 问题2:何时朗读？何时朗诵？ 四个方面看课堂诵读 时间比例：朗读远远多于朗诵 课文类型：极少数适合朗诵 学生水平：绝大部分学生不必学习朗诵 可欣赏朗诵作品 学段：学段越低朗诵越少 为什么课堂上朗读多而朗诵少？ 课程特点的要求 学习汉语言文字（文学） 诵读与语感培养 师生精力的限制 如何判断一篇课文是否朗诵 1.看文体 2.看风格 3.看要求 4.看时间 哪些学生可以学习朗诵？ 1.看能力 朗读能力 声音条件、外形条件 2.看兴趣 问题3:诵读指导的重点是什么？ 朗读指导的重点 准备阶段： 理解文本（字词、句子、篇章） 练习阶段 朗读习惯（音量、姿态） 朗读技巧（快慢、停连、轻重、抑扬） 提高阶段 为学习朗诵做准备（个性化、感染力） 朗诵（欣赏）指导的重点 1.态势：表情、姿态、动作 2.感染力、表现力 注意： 有感情不等于矫揉造作（孙道临《匆匆》） 声音洪亮不等于声嘶力竭 儿童朗诵不应过于成人化（钟耀鸿《再别康桥》） 问题4:课堂诵读有哪些常见失误？ 1.齐读时有“念书歌”现象 表现： 停顿少或无停顿 轻声音节重读、拉长 语调单一（无变化或机械重复） 危害 语调不自然，影响语言表达 语音无“留白”，影响文本理解 如何纠正？ 减少齐读 不要一开始就齐读 指出问题，正确示范 2.要求过死，指导过细 读得不齐，要读齐，像一个人读的一样。 这里要停一下，跟老师读得一样才对。 3.要求模糊 你读得没有感情，要再有感情一点。 请你读出语重心长的感觉来。 如何纠正？ 第一，找到根本原因。 理解不准确？缺少生活体验？ 诵读习惯不好？ 第二，调整指导策略 一次指导只针对一个具体问题 从易到难 分清朗诵和朗读 4.朗读时间太少 表现： 个人：朗读极不连贯，读破句、来回读现象严重。 群体：个体（教师、优等生）朗读代替全体朗读。 正确认识朗读的作用 1.检验语文水平。（发现生字词、理解错误等） 2.提高专注力和记忆效率。 3.培养语感，提高语言表达能力。 4.锻炼胆量、提升气质。（带动后进生） 5.加深内容理解和情感体会。 6.增加语言积累，提高写作能力。 第二部分： 分文体朗读技巧与实例 韵文 讲究押韵和节奏的文体，与散文相对。如诗、赋、词、曲和有韵的颂、赞、铭等。小学语文教材中的古诗、童诗、儿歌、民谣等属于韵文。 《咏鹅》《静夜思》《小小的船》《日月明》 散文 1.在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。 2.在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。 《爷爷和小树》（人教版一年级上 69） 《我多想去看看》（人教版一年级上 102） 《翠鸟》（人教版三年级下 18） 韵文朗读示例 基本要求 踩准“音歩”，读出节奏感 踏响“韵脚”，读出韵律感 其他要求 把握感情基调 表现重点细节 动作、颜色、变化 开头、结尾 比喻、拟人、反复、对偶 注意变化 韵脚变化 内容变化 句式变化 小小的船 争议 关于个性 读错和个性的界限在哪里？ 应该从严还是从宽？ 关于方音 对和错的标准是什么？ 学生课堂朗读出现读音问题，教师应如何处理？ 个人观点 语音错误就是把甲读成乙，需要及时纠正。 语音缺陷则是读得不准或不是甲，但又没有读成乙。大部分人都有语音缺陷。 需要注意的常见朗读失误： 1.增字、漏字、读白字； 2.音变错误（如轻声重读、儿化韵、一不变调、语气词“啊”等） 3.语速过快（过慢比较少见），唱读（又称念书歌）、念经式，字化、词化、读破句； 纠正发音是一个长期而艰难的过程，多次纠正仍无明显效果也是正常的，切不可急躁，更不能流露出轻视、责备的情绪，容易使学生产生畏难情绪。 小学生模仿能力强，纠正方音主要靠语言环境（家庭、课堂、课下）。 对不同的学生，方音纠正的目标、要求、手段不尽相同，标准过高、要求过严反而可能使一