创设问题情境反思及的对策.docVIP

谈创设问题情境教学中出现的问题与对策 素质教育的重要内容之一是“要培养学生的自主学习能力和自我发展能力。”这就要求教师在教学中发挥学生的主体作用，创设条件使之能自觉、主动地参与到学习过程中来。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”对此，每一位教师都在努力并付之于实践中，使原本枯燥、抽象的数学教学被抛弃，而学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生生活和符合学生认知规律的问题情境教学，使学生在生动有趣的问题情境中获得数学能力的发展和数学素养的提高，课堂教学追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境中，在师生的共同努力下得以落实。然而，当“问题情境”被广大教师充分挖掘并发展到刻意追求时，这种创设的问题情境就不再是我们的初衷，而是走入并不能产生预设效果的误区，出现了一系列值得思考的问题。 一、没有处理好生活性和数学性的关系 在数学教学中，我们强调数学学习的内容应当是现实的，源于学生熟悉的、现实的生活，我们可以据此来创设生动有趣的问题情境，调动学生已有的生活经验，从而达到帮助学生理解抽象的数学，进行知识的建构。 但在某些教师创设的问题情况中，开始出现泛生活的现象。一是生活万花筒。把生活画面原原本本地搬入课堂，用“生活味”完全取