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中学生学业成就归因的特点及其对积极情绪和学业自我概念的影响 高宗欣 2010.11.15 开题报告的结构 1 立论依据 2 研究方案 3 论文大纲 4 主要参考文献 5 附录 1 2 5 中学生学业成就归因的特点及其对积极情绪和学业自我概念的影响 1、立论依据 1.1 问题的提出 1.2 研究意义 1.2.1 理论意义 1.2.2 实践意义 1.3 文献综述 1.3.1归因理论及其相关研究的进展 1.3.2积极情绪与学业自我概念的研究进展 1.3.3学业归因与积极情绪、学业自我概念的关系 1.3.4目前研究中存在的问题 中学生学业成就归因的特点及其对积极情绪和学业自我概念的影响 中学生学业成就归因的特点及其对积极情绪和学业自我概念的影响 2、研究方案 2.1 研究目标 2.2 研究内容 2.3 拟解决的关键问题 2.4 本研究的特色与创新之处 2.5 研究设计 2.5.1 研究对象选择 2.5.2 研究方法和工具 2.5.3 数据分析 2.6 预期的论文进展和成果 中学生学业成就归因的特点及其对积极情绪和学业自我概念的影响 1、立论依据 1.1 问题的提出 本研究以中学生为研究对象。 1）国内外学业成就归因的差异。 2）探讨学业成就归因对积极情绪和心理健康的影响。 3）学业成就归因对学业自我概念的影响。 4）探索加强和改进中学生归因指导，加强自我概念发展水平和心理健康教育的有效措施。 中学生学业成就归因的特点及其对积极情绪和学业自我概念的影响 1.2.1 理论意义 本研究欲在广泛的文献检索基础上梳理不同的观 点，从而对我国中学生归因特点获得更加完善、系 统的认识，得出更多本土化的理论和解释；另一方 面，据本人所占有的资料而言，目前研究中尚缺乏 对积极情绪的一致性看法，更缺乏不同归因特点对 情绪和自我概念影响的思考与分析，所以通过研究 既可以丰富西方学者对中国文化的认识，为后继跨 文化研究提供必要的研究结果，又可以为归因理论 的发展和完善做出贡献。 中学生学业成就归因的特点及其对积极情绪和学业自我概念的影响 1.2.2 实践意义 对归因类型现状及对策进行探讨，同时对不同的归因特点带来的情绪体验和对自我概念的形成的影响进行初步讨论，并且对引导学生积极归因，给予建议和指导，本研究将有助于指导学生进行积极归因，增进学生的积极情绪和自我概念，解决学生学习心理问题，促进青少年身心健康发展。 中学生学业成就归因的特点及其对积极情绪和学业自我概念的影响 1.3 文献综述 1.3.1归因理论及其相关研究的进展 1.3.2积极情绪与学业自我概念的研究进展 1.3.3学业归因与积极情绪、学业自我概念的关系 1.3.4目前研究中存在的问题 中学生学业成就归因的特点及其对积极情绪和学业自我概念的影响 1.3.4目前研究中存在的问题（1） 1、对于积极归因的研究，国内外在实验研究结果存在很多分歧，这些分歧势必会影响后继的研究，因此有必要对不同观点进行梳理和比较，找到国内外归因差异的原因，及其影响因素。 2、纵观国内外关于积极情绪的研究，理论建构方面还比较浅，停留在表面层次，实证研究特别是国内这方面偏少，此外，关于积极情绪的测定标准还应形成科学的标准。 中学生学业成就归因的特点及其对积极情绪和学业自我概念的影响 1.3.4目前研究中存在的问题（2） 3、对行为的归因会影响人的情绪，继而会影响人的心理健康，特别是对自我概念处于低点的青少年学生，这一点往往被研究者忽视。笔者对归因类型与学生情绪的关系、现状及对策进行研究和探讨。 中学生学业成就归因的特点及其对积极情绪和学业自我概念的影响 1.3.4目前研究中存在的问题（3） 4、自我概念具有浓厚的民族化和本土化色彩。国外甚至港台的自我概念的研究都无法解释中国人的自我。可是，目前我国大陆学者对自我概念的研究还不多，尤其归因特点与自我概念形成之间关系的研究还很缺乏，没有系统性；在研究对象及研究层面上也有所限制。因此，建立适应本土特点的自我概念模式以及进行相应的实证研究是教育和研究工作的需要。 中学生学业成就归因的特点及其对积极情绪和学业自我概念的影响 2 研究方案 2.1 研究目标 2.2 研究内容 2.3 拟解决的关键问题 2.4 本研究的特色与创新之处 2.5 研究设计 2.6 预期的论文进展和成果 中学生学业成就归因的特点及其对积极情绪和学业自我概念的影响 2.1 研究目标 第一，通过对初二、高二学生的学业成就归因和自我概念的问卷调查，了解学生成就归因的特点，及自我概念的形成情况。 第二，通过访谈和数据分析等方式找到学生学业成就归因的形成原因，以及在成功事件和失败事件归因后对情绪的和自我概念形成的影响。 第三，对学生提出积极归因的建议；对家庭、学校教育及心理健康教育工作中引导学生积极归