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初三语文教什么 初三语文教什么？在谈及这个问题前，首先要弄清语文课堂教学最基本的要求是什么？黄厚江先生是这样说的：“是像语文课。语文课最基本的特征是什么？是以语言为核心，以语文活动为载体，以提高学生的语文素养为目的。”也许有些老师认为初三的语文应该围绕中考这个圆心，不断地作越来越小的同心圆，提高学生的素养已经是远水救不了近渴。于是乎，我们常常在文本教学与复习（试卷式的复习）之间，更热衷于后者，课本内容往往以最快的速度完成，只要求学生了解课文的大意，把更多的时间留给了复习，一天一张试卷，期待着学生在自己讲义的轰炸下，他们的语文成绩有质的飞跃，可事与愿违，长时间的单一复习，并没有给我们带来惊喜，每当我们看到中考试卷时，我们总会带着满身的疲倦有这样的埋怨：语文，这学科复习与不复习都一样，做得出来的人总会做出来，基础差的始终是这样。当我们再次教初三时，还是重复昨日的故事：踌躇满志——繁忙找卷——满身哀怨。老师们，我这样说，并非是初三中考前不必进行有效的语文复习，而是想告诉大家，语文教师不能带着急功近利的思想，因为语文成绩的提高，必须先提高学生的语文能力与素养，而语文能力的提高是渐进的过程，因此，任何忽略课堂教学的教学行为，都是不可能有成效的。重视文本教学，利用好文本，这与复习并不相悖，相反，它能简化我们的需多教学头绪，起到事半功倍的效果。初三语文教什么？我认为首先要利用好教材中的文本，其次再进行相应的复习。今天，我重点来谈谈前者。 初三教材的特点 初三教材上下两册虽然也只有有12个单元，但我们发现文学作品 明显增多，并出现了罕见的白话小说单元（上第五单元《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》《香菱学诗》），还增加了戏剧欣赏单元，文本的篇幅明显变长，甚至是课后的古诗词一变脸面：一律长诗，不见了绝句的身影，给基础差的学生增加了背诵的难度。面对教材这样的特点，我们更应该问自己：我们教什么？我们该怎样教？ 如何确定教的内容 我们教什么？我们怎样教？这两个问题各有侧重，第一个问题是讲我们的教学内容，它涉及到我们的教学理念，第二个问题讲我们的教学策略，它涉及到我们的教学机智。如果我们在没有确定教学内容的前提下，把过多的精力放在怎样教上，无疑是买椟还珠；只有在确定教学内容基础上好的教学策略，才能给我们的语文课带来一抹靓丽。如何确定教学内容成了我们的首先关注的问题。 由于初三教学时间总量减少，我们面对文本数量不减的初三教材，如果想上完这些课文，那只能是缩短每篇文本的课时量，结果是湖光掠影，走马观花，学生在匆忙地应付中不知自己的所得。因此，我认为在熟悉教材的前提下，首先我们得考虑详上哪些课文，对其它的文本又将怎样处理的问题。 也许老师们会问我：详上的课文有哪些呢？我个人认为详上的课文没有具体的规定，大家都知道近几年的宁波市初中毕业生学业考试说明中没有了现代文的基本篇目，再说学习文本只是培养我们语文能力的载体。我只提供确定详上的课文的几个依据.1、教材的规定2、文本的体例3、所教学生的学情。对于其它文本又将怎样处理呢？个人觉得不能简单地做法——自读，一定要设计出至少1个侧重点，即使学生自学课文，也有了阅读的指向。如九下的《热爱生命》，它是一篇略读课文，我要求学生自学。看了全文，我觉得文章最精彩的地方就是各种困难的描述，于是我给学生出了一个思考题：你认为那个淘金者在茫茫的荒野上遇到了哪些危险？你觉得哪种危险写得最真切，请找出具体的句子分析。后来，学生在自学结果的汇报课上出现了精彩的解读：如“狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危险的罗网，好像伸手就可以摸到，吓得它不由得举起双手，把它向后推去，仿佛它是给风刮紧了帐篷”学生说“伸手可以摸到”，形象地写出了危险就在眼前，声音像“刮紧了的帐篷”，这是淘金者的一种感受，声音给人一种压迫感。当我听到这里，我没有理由不相信自己，对文本这样的处理有什么不对，对略读文本的鸡肋之感（教之无味，舍之可惜）荡然无存。 从宏观上解决了详略问题之后，那么我们面对具体的文本有教些什么？关键就是确定教学的目标与重难点。那么怎样来确定我们教学的目标与重难点呢？我认为作为语文教师首先要自己读文本。在学校里，教什么的最痛苦，我想大家都知道，原因很简单我们从事的工作不简单：要把隐藏在语言文字背后的作者的情感、思想、美感与写作特色等，通过我们言语的引领，让我们的学生有所领悟。如果说，原来的教材我们还可以有路可循(因为它给了我们教学的重难点)，那么面对新教材，我们总不能把教学用书的内容都呈现给我们的学生，更何况教学用书提供给我们的只是与文本相关的一些资料，根本没有教学内容的重难点，甚至没有课后作业的答案，假如我们只是拿着它去上课，我不敢想象课堂教学将如何进行