兵车行教学设计.docVIP

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兵车行教学设计

《兵车行》教学设计 教学目标 1. 了解统治者连年用兵给人民带来的深重灾难 2. 体会诗人忧国忧民的思想感情 3. 背诵本诗 一、导入 大家有没有见过从军的场面?多媒体展示两幅从军图片,为何差异这么大呢?还是让我们从《兵车行》里寻找答案吧。 二、初步诵读,感悟诗情 1. 听名家朗诵,初步感悟诗情。 2. 请学生自读,参看课下注释,自主理解诗歌内容。 三、研习文本 1. 请大家找出与我们刚才看到画面相照应的章节。(明确:第一节) 为了更加深入的把握诗歌情感,请大家大声朗读学案上的的创作背景。 车辚辚,马萧萧,行人弓箭各在腰。分别从哪两个角度描写了出征战士之多呢? 明确:听觉和视觉 “爷娘妻子走相送”,他们送的是什么人?青壮年劳力,家里的顶梁柱。一个家庭支柱、主要劳动力被抓走了,剩下来的都是些老弱妇幼,对一个家庭来说不异于塌天大祸,我们可以想象征夫的爷娘妻孩乱纷纷地在队伍中呼喊寻找自己亲人的情景 “走”字用的形象(诗歌鉴赏注意动词、形容词、数词、副词),亲人被突然抓兵,又被急促押送前线,所以家人们追奔呼号,去做那一刹那的生死离别。 多少人被抓兵,多少人追赶送别,诗人没有明说,一句“尘埃不见咸阳桥”就形象地概括了。车马扬起的尘土,遮天蔽日,连咸阳桥都遮没了,不难想象当时的人有多少。不仅出征的人多,送行的人也多。 送行时“牵衣顿足拦道哭”,这一句动词用得好,连用四个动作。大家想想,这些动作是谁发出的?“牵”是小孩,孩子不懂事,牵着即将离开的父亲的衣服,哭叫着舍不得分开。父母妻子不忍心亲人离开,但又不得不让亲人离开,又怕亲人一旦离开就成永别。一连串的动作最后落到一个“哭”上,勾勒了一幅撕心裂肺的送别画面在诗人笔下,车轮滚滚,战马嘶鸣,尘土飞扬,哭声冲天妻离子散的人间悲剧令人触目惊心。 那这出人间悲剧的一针见血地点出了造成百姓妻离子散的社会根源。 证据何在?学生读第二。 “边庭流血成海水,武皇开边意未已”。“武皇”是汉武帝吗?暗喻唐明皇,即唐玄宗。以汉喻唐,是唐代诗人惯用的手法。如白居易《长恨歌》写的是唐明皇和杨贵妃的事,却以“汉皇重色思倾国”做开头。杜甫在这里虽用暗喻,但矛头直接指向最高统治者下面我们就跟随杜甫用事实来揭露统治者的罪恶“或从十五北防河,便至四十西营田”,数词用得好。“十五”、“四十”说明服役时间长。“去时里正与裹头”,古代新兵入伍须装束整齐,用头巾裹头,象征行成人之礼,而古代男子20岁行冠礼才表示成人自立。15岁还未成年,这是出征前提前行成人之礼。征夫们“归来头白还戍边”,“还”,副词用得好,人过四十,头发渐白,刚从前线回来,不料又被派去戍边。尚未成年的孩子和头发白的老人都被征发服役,这两句还是说征夫无限期地超期服役。 “君不闻”三字领起,把视线从流血成海的边庭转移到广阔的内地,诗中“汉家”也影射唐朝。“汉家山东二百州,千村万落生荆杞,纵有健妇把犁锄,禾生陇亩无东西。”可以想象,连年征战,男丁都上战场了,没有劳动力,千村万落人烟稀少,土地荒芜,生产凋敝其实,战争的结果比战争本身更可怕:土地荒芜、生产凋敝,疾病、死亡,甚至带给人心灵上的创伤。找出由于战乱,人们心理反常的句子。 “信知生男恶,反是生女好。生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草。”。由于连年战争,导致男子大量死亡,在这一条件下,人们一反常态。这样的心理变化也是对统治者穷兵黩武政策的有力控诉。 青海战场,白骨,阴风惨惨,鬼哭凄凄,这种阴森的情景,令人不寒而栗。结尾阴森的鬼哭和开头惊天动地的人哭形成鲜明的对照,这都是皇帝开边未已造成的恶果。人们的思绪从咸阳桥头带到了青海战场,我们可以想象:昨天在青海战场战死的“新鬼”,正是前日咸阳桥头出征的行人;今天咸阳桥头出征的行人,明天又将是青海战场的“新鬼”。至此,诗人为百姓呼喊的激情得到了充分发挥,唐王朝穷兵黩武的罪恶也被揭露得淋漓尽致。诗圣杜甫的《兵车行》,伴随着隆隆兵车,嘶嘶战马,驶过了十几个世纪,永远定格在历史的画廊上。读完这首诗,我们不仅可以看那一代人的深重苦难,而且能触摸到诗人那颗忧国忧民的炽热的心。 最后,我们一起来集体朗读全诗。起立朗读。再次感受杜甫反对不义战争、忧国忧民、心系苍生的伟大情怀。

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