群文专业技术工作总结.doc

群文专业技术工作总结 苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法是阅读，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”叶圣陶先生也说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 通过一学期的实践教学，我对群文阅读有了新的认识， 落实群文阅读的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。 此次群文阅读教学活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。 群文阅读开拓了学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。 比如我精心选择了关于母爱的一组文章，有《母爱的速度》、《花边饺里的母爱》、《母爱的5000米奔跑》，学生对文章内容非常感兴趣，让学生读了课文后都有话可说，先说内容，整体感知，再说句子，揣摩语言，我以最大的真诚，充分信任学生已有的阅读能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学，试图拓宽学生的阅读视野，引领学生的阅读生活，搭建学生的阅读平台上，通过这堂课的教学，我发现“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式，有利于学生自主阅读习惯的形成，有利于陶冶学生的情感，有利于在班级形成浓郁的阅读氛围，提高学生的学习品位。 总之，经过一学期的群文阅读教学，我觉得群文阅读选文的自由度大，尽量选用多种文类的文本，老师在一组文章的选择上应该更贴近学生，以丰富学生 信息量，为不同等次的学生提供展示阅读的空间，搭建更为广阔的阅读和欣赏平台。群文阅读的实施任重而道远，只要坚持不懈，相信会有更大的收获！ 群文阅读学习小结 参加永州市2013年小学语文阅读教学改革研讨活动有感 江华县大圩镇中心小学 田振军 2013年10月10日，我与李菲组长参加了永州市2013年小学语文阅读教学改革研讨活动。说实在话，对于参加什么听课、观摩、研讨活动，我一直不很感冒。此次也不例外，去的路上还与李菲组长开玩笑说，不就是到冷水滩去住住高级宾馆，散散心而已。是领导给我们的福利。 然而，观摩了五节课和聆听了一个报告后，才醒悟：来参加这次活动是多么的幸运！ 10月11日我们在冷水滩三多亭小学观摩了五节课。 第一节课是来自新田县龙泉五小廖霞瑶老师执教的六年级《群文阅读：童话》。廖老师首先播放《熊出没》主题曲，然后课件出示《小熊住山洞》师生同读，激情导入《卖火柴的小女孩》。学生默读课文，合作探究、交流汇报：这篇童话的作者是谁？小女孩几次划着了火柴？分别看到了什么？小女孩每划一次火柴，就产生一种 。在童话中这种情节重复了 次。童话的结果是怎么样的？童话表现了一个什么主题？接下来进行分组群文阅读《小兔的名片》、《逃家小兔》、《渔夫和金鱼的故事》；小组讨论、交流，班级汇报后，师生探讨：你发现了四篇童话有什么共同特点和不同特点？最后小结后，推荐童话书目，结束授课。 第二节课是江永县第一小学潘英老师执教的四年级《公主童话故事一组》。㈠激趣导入：听描述，猜公主；㈡集体阅读《顽皮公主不出嫁》，师生合作，完成阅读分享示范表；㈢分组探究，完成阅读分享表：《公主的月亮》《躲在塔里的小公主》《公主的梦想》《公主与龙的交易》《绑架王子的公主》《公主和国王》；㈣汇报交流：你发现了什么？有什么不同的地方？你对哪位公主印象最深，为什么？ 第三节课是江华县一小刘宇雁校长执教的三年级《小故事，大道理》。课前三分钟积累：揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢。㈠导入寓言《陶罐和铁罐》，复习旧知，板书对比寓言角色特点；㈡练习对话，明白寓意，总结 方法：抓事件—品对话—明寓意；㈢群文阅读，以读促读：《大轮船和小汽艇》《树叶和树根》交流汇报：你读懂了什么？你从故事中想提醒自己什么？㈣群文阅读，以读引写：学生阅读《水珠的教训》，完成水珠说的话。㈤小结：四篇小故事的共同点和不同点。最后推荐阅读。 第四节课是祁阳县民生小学桂阳玲副校长执教的五年级《动脑筋解决问题》。 第五节课是重庆市北部