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教师要尊重学生心灵感受 [摘要]在教育教学中，学生是学习的主体，要提高教育教学质量，教师要尊重学生的心灵感受，必须通过“主体”发挥作用。教师与每一个学生都要建立良好的师生关系，培养深厚的师生感情，和学生心灵沟通。教育学生，要坚持动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，以慈母之心审视学生，以慈父之爱沟通情感，施以厚爱，培养自信、挖掘潜力。 尊重 学生 心灵 感受 当今教育的发展日新月异，在改革开放的今天，教育的改革和发展，给我们教育工作者带来新任务、新问题，这就要求我们更新观念，转变思想。面对基础教育上出现的困难、任务，应怎样去探索和研究，特别是全面实施素质教育的今天，我们应怎样去面对这些问题，应怎样去探索和研究学生，成了我们每一个教师的首要任务。研究学生就要研究学生的心理现象的发生、发展规律。心理是人脑的机能，是客观世界的反映，客观世界是心理的源泉，客观事物只有作用于人脑，才能实现反映机能产生心理，教师要研究学生就要掌握这些规律。 一、教师的情感投入 教师在教学中，要时常面带微笑，老师的微笑是鼓励，是鞭策，是一种催化剂，老师每一个微笑的眼神、动作，都能使学生意识到老师对他们的关心、尊重和信任，使其心灵发生变化，产生积极主动的情绪，这种情绪转化为学生学习的动力，推动学生主动学习，主动进步。教师的一言一行都影响着学生的成长，当今推行的基础教育课程改革，要求教师要切实转变观念，树立课程观、学生观和教学观。教师应尊重学生，树立平等、友爱、相互尊重的师生关系。在九四年的一堂数学课中，我无意中伤害了一位优秀学生，在上这堂课时，我提问另一位学生，这个学生答不上来，这时该优秀生抢着回答，我拉着脸说：“又没有提问你，你着什么急”。从那以后，这位同学从不回答问题，学习情绪低落，这说明学生不是一张白纸，能够随意画出想画的图画，学生既是教育的客观，又是教育的主体。毛泽东同志说：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性”，又说：“唯物辩证法认为：外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。教师的作用只能是外因，儿童内在的矛盾是内因，教师只有通过儿童自身的矛盾才能被接受，所以在教学中，教师要为学生的自主学习创造愉悦的氛围，以学生为主体，发挥学生的主动性、创造性，让学生学会自主、合作、探索的学习方法，怎样才能把学生当作既是教育的客体，又是教育的主体呢？ 1．掌握教育规律，了解学生。教学是科学，也是一种艺术，要掌握教学的特殊规律，首先就要了解学生，如不了解学生，不熟悉自己的教育对象，犹如黑夜里摸着走路。有位教育家说过：“教育的艺术在于使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，通过巧妙的组织起来的教育教学活动，通过丰富多采、生机勃勃的集体活动，使每一个学生的身心都得到健康发展”，也就是要对每一个学生的情感、兴趣、意志、性格、经历作透彻的了解。在洒坪小学发生过这样一件事，有一个学生未进教室上课，任课教师说：“爸爸妈妈拿钱给你读书，你为什么不进教室上课”，该生说：“我没有妈妈，你不知道吗”？ 任课教师未了解学生的家庭情况，触痛了学生的心灵，也给教育工作带来了不便。 2．尊重学生，学会赏识。被尊称为教育史上的哥白尼的捷克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子”。人性之中最本质的需求就是得到赏识，这是每一个孩子的成才之本。中国伟大的教育家陶行知先生，早在半个世纪之前就深刻地指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子，解放孩子”。没有常识就没有教育。尊重他的人格。不可损害他的自尊心，不能态度粗暴、随意呵斥，要有热爱之心，有爱心，情感才会发自内心、纯真、动人和富有感染力，师动情，生动心，教师与学生之间没有情感上的沟通，所授知识就会被学生抑制的心理屏障挡回。通过情感，激起学生学习兴趣，发展学生逻辑思维能力，犹如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。古代教育家总结，教师要用亲近和信任来沟通与学生之间的感情关系，通过爱的暖流去开启学生的心扉，使之乐于接受教师的教诲。 3．启发学生的自觉性和积极主动性，激发学生学习的愿望和创造力，注重其心灵上的感受。人的创造力首先来自于想象力，没有想象力、创造力就无从谈起，真正良好的教育是设法启发一个孩子的创造力和想象力，而我们目前的教育则是要求孩子们循规蹈矩，进行理性的冷静思考，以至于学生常常在“正确答案”面前如履薄冰，举步维艰，生怕一不小心就被老师斥为不对。有一则“小学生造句”的事例：想：我想听到花开的声音；活泼：河里的水很活泼；丢：上街时，毛毛把爸爸丢了。其实，造这些句子不仅对词意的理解正确，而且造得主动传神，不落俗套。然而我们的教师都给打了个“×”使学生仅有的一点点创造性的嫩芽，就这样被摧残了。正如单加索常挂在嘴边的一句