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“名师汇”全国初中语文新颁课标课堂教学研讨观摩会 地点：双流中学实验学校 时间：2012年9月26日 五柳先生传 授课者：双流中学实验学校 刘瑛 导入： 文言文阅读五步阅读法： 读准字音： 解释重点词： 文句翻译： 阅读：（1）抽生读，注意读音和节奏 （2）自由阅读，想怎么读都行，可以摇头晃脑 （3）全班齐读 三读：品读 两三人一组归纳总结五柳先生的爱好、思想品德、生活状况（教师巡视指导），依次说出 好读书，不求甚解（为什么不把书读透呢？），痴迷读书 喜欢喝酒（（1）在此部分文字里有没有表现生活状况的呢？是从哪几个方面写的？住、穿、吃。（2）喝酒为何一定要喝醉？体现了他的什么特点？洒脱本真、不拘小节。先生之意在于酒，而不在于请喝酒之人。） 喜欢写文章（五柳现在写文章有何用意？表达自己的志愿，让自己高兴，安贫乐道） 问：（1）这么优秀的人，为什么省去他的字号呢？不慕荣利的真隐士 （2）文章中有个堪称文眼的字，是？——不。共有几个不字句？九个。带着新的理解读几个不字句。作者是在对谁说不？（对世俗、对自己）哪一句最能体现五柳先生的人格？（不戚戚于富贵，不汲汲于贫贱。与前面哪一句照应） 四读：读出自己： 介绍陶渊明，用一段文言，让学生尝试翻译。（《陶渊明传》）交代文章的来源。 你喜欢这位五柳先生吗？说说你的原因。 反思：刘老师的课看似平淡，但在自然而然中引导学生渐入佳境，一步步启发学生阅读思考，尤其是在读出自己的阶段，用了一段文言文字介绍背景知识，并抽生翻译，增强了学生的理解和记忆，也对陶渊明其人有了更深刻的理解。老师很淡定从容，但腹有诗书气自华，精当的点染让课堂生辉，这一点很值得我学习，语文教师一定要多读书多积累。 我的叔叔于勒 授课：上海长宁区中学语文教研员 魏新磊 导入：把本文当成一个小剧本，请你把有台词的和没台词的人物分别写在黑板的左右两边。 二、问：（1）无台词的应该是次要人物，本文中的大姐二姐可不可不要？（她们老找不着对象……）用四川话读《给女儿的信》第二段（十四岁过后就可以谈婚论嫁了，可大姐二姐二十八二十六都嫁不出去，说明家境确实不好） （2）女婿能不能拿掉？为什么 线索人物 （3）有台词的，船长是不是多余，可以拿掉么？（证实于勒之前说的话是真的）于勒到底是怎样一个人？ （4）到底该怎样看“我”的父母？无情——无奈，可恨——可怜 三、讨论：文章的开头和结尾到底保留还是删去好呢？ 反思：听了这堂课，总体感觉是有些无奈。老师事先进行了充分的准备，不管是开头的导入还是中间的问题设计，都颇费了些心思。方言如课堂，前后教材勾连等等。可作为小说，篇幅较长，学生明显的没有用心的读过文本，对故事情节不熟悉，问题抛出过后，没有太大的回应，只要有一个学生发表意见，老师就会很欣喜，努力的表扬。给我的启示就是光自己讲还不够，关键还在学生自己想读书，想学后教，自己做好准备，学生也要带着思考进课堂。 归园田居 授课：成都石室中学张冬梅 一、导入：问好，展示学生习作：两首学生诗《乡村词》。其共同特点都是写乡村的，由此引入新课 二、1、自读：。读注释1，说说你获得的信息。 三、阅读诗歌：要求注意读音，并用斜线画上节奏 抽生读：并说说自己觉得有哪些字值得提醒大家注意的：荷 长 荒秽，再说说要怎么注意节奏（评价朗读） 配乐朗读，齐读 读懂诗歌：译读诗歌，结合注释，理解诗意。 读、译：同桌互译 推选黄金搭档，翻译诗歌：读一句翻译一句 情境再现：勾画画面感特强的语句，并在旁边写上你的理解。展示成果 读懂诗人： 1、“但使愿无违”中的“愿”是什么呢？ 2、说说你所知道的陶渊明。（学生展示交流课前准备的文学常识）生发问题：因为正直就要隐居吗？ 3、阅读《归园田居》其一，解读一下，从哪些诗句能表现诗人的“愿”。 “少无适俗韵，性本爱丘山”，“久在樊笼里，复得返自然。”…… 崇尚自然，安贫乐道（板书） 4、假如今天把陶公请到我们的现场，你会对他说什么呢？ 5、积累诗歌，读《过故人庄》，照应开头，引导学生写作。 听后反思：听了张老师的课有一种感动。这堂课很实在，没有太多的花哨，老师不紧不慢，耐心的启发诱导，给学生较为足够的思考想象空间，我能感受到一个语文教师对学生发自内心的帮助和爱。开头以两个学生的诗歌习作引入，拉近了学生与学生，学生与文本的距离。很担心她的课不能完成，可结果却比较圆满，完成了对诗歌的体悟，对诗人认识的丰满。而我自己上诗歌则更多了一份功利，我更多的把时间花在了如何应对赏析诗歌的考题上，甚至是死记硬背一些东西，不仅削弱了诗歌本身的美，对学生语文素养的提升也没有什么帮助。 创造性思维与写作 主讲：四川大学 干天全 崇尚自然，真情真感真话 为文有法 引导模仿，强调创新 参照他人的选材立意、谋篇造句。精选习作《倾听风中美丽的童话》、《风中的承诺》（广东