初中历史与社会作业文：浅谈新课标下初中历史与社会作业的设置与批改.docVIP

初中历史与社会作业论文：浅谈新课标下初中历史与社会作业的设置与批改 摘 要：传统教学中的初中历史作业形式单调和内容的重复，极大地打击了学生学习的积极性，老师也不能真正从作业中全面了解学生对知识的掌握和理解情况。新课程理念下，初中历史作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，使学生在生活中应用所学知识形成综合能力。 一、前言 作业是沟通教与学的桥梁，是师生之间进行信息交流的重要途径，是教学过程的重要组成部分。传统观念中的历史课程没有得到足够的重视，在一些老师和学生的眼里简直就是“鸡肋”。新课程的实施，把初中历史放到了一个非常重要的地位。《全日制义务教育历史课程标准》明确指出，“初中历史是义务教育阶段的必修课。通过历史课程的学习，要使学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”。为了实现课程标准提出的远大目标，加强初中历史的作业设置，非常重要。下面就谈谈我的一些看法。 二、作业设置的原则 作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。通过教师对作业的评析，可以发现问题，检查教学效果，并为调节控制教学过程提供信息。一般说来，初中历史的作业设置应该遵循以下原则： 1.趣味性。作业形式的单调和内容的重复，极大地打击了学生的学习积极性，老师也不能真正从作业中全面了解学生对知识的掌握和理解情况。从心理学的角度来看，作业兴趣是推动学生积极参与作业活动、按时按质 2.实用性。由于受多种因素的影响，一些老师在布置作业时，不从学生的实际出发，只是简单地让学生去做题 （1）作业设置并不是“多多益善”。不少的教师喜欢搞“题海战术”，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷其中不能自拔。结果是许多的学生为了完成老师布置的作业不求甚解，抄袭他人作业现象严重，收获甚微，效率低下。例如在学习《人类迈入“电气时代”》时，我就布置了一项作业：分别为电话、汽车、飞机、发电机、电动机、电车、电报、电灯、内燃机、飞艇等第二次工业革命时的成果编写解说词。这个作业看起来比较简单，可是学生在回答时却要认真阅读教材、借助网 （2）作业要分层进行设置。新课程的终极目标就是促进每一名学生的发展，然而由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动存在个体差异，因此教师在布置作业时要遵循因材施教这一教学原则，对作业进行分层布置，不搞“一刀切”，使每个学生都得到充分的发展。我在教学中，布置作业时一般都要准备几道有一定梯度的题目，作为备用题，视当时的教学进度和学生掌握情况而定。对于智力处于一般水平的学生来说，力求他们掌握当堂所学习的基本知识；而对于一些智力水平偏高的学生，除当堂教学目标以外 3.探究性。新课程的一个非常大的变化就是要求教师在教学中一定要注重学生的参与，让学生自己去体验和探究，感受学习的快乐。在初中历史的作业布置中，教师同样也要注重作业设置的探究性，让学生在寻找答案的过程中创新意识和实践能力得到培养和加强。例如在学习《美国南北战争》内容时，我就给学生留出一个探究题目：为什么至今林肯还受到美国人民的爱戴？通过合作交流与探讨，学生不但找到了答案，而且有的小组同学还写出了质量比较高的历史小论文 三、作业批改的方法 如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重对与错而忽视错误的原因。为了改变现状，笔者进行了一些改革。 1.自己给自己布置作业。针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理的特点，会做的题可以不做，只要能够切实完成了学习目标就算完成了作业。过去我们长期奉行强制性教学，扼杀了学生的求知欲望；现在作业量虽小了，但却练得实了。 2.组长负责制。为了调动学生的学习主动性，10个小组，做完作业后，先交给组长，然后由组长组织小组内互相批改，也可以由不同小组交换批改。学生边批改边讨论，分析典型错题，收集作业中不同的解题方法，并把自己的思路与别人的思路作对比，他的学习积极性、主动性被大大地调动了起来，教学效果大为改观。 3.老师有选择地面批作业。针对学生易出现问题的作业，老师要有目的、有选择地对学生进行面批。这样做的好处是可以对学生存在的疑问进行解答，对学生出现的错误直接更正，同时还有助于拉近师生之间的距离，使学生树立学习信心。 参考文献：