学习理论流派及观点学案.ppt

学习论流派及其争论的问题 开篇思考 1.孩子学习扣纽扣，往往是在一遍一遍的摸索中逐渐学会的。 2.孩子为什么见到穿白大褂的人便大哭不止。 3.为什么孩子对游戏有着强烈的敏感性。 以上几种学习属于同一种学习吗？ 第一节　行为主义学习理论 一、桑代克的“试误说”。 教育心理创始人 学习的实验研究猫的学习实验：问题箱 尝试与错误P64 桑代克问题箱图示 （一）学习理论 1.学习就是刺激与反应之间的联结。即S——R之间的联结。 2.学习即学习者不断尝试错误的过程。（尝试的次数越多，错误也越来越少） 3.学习三大定律 1.准备律：当学习者做好学习准备，学习就有成效。反之，则没有效果。 2.练习律：学习由于重复或练习而加强，学习必不可少的环节。但不是无限制。而且有奖励的练习才能增强！ 3.效果律：学习得到满意结果，愿意学，不满意，则不愿学。赏和罚的效果并不相等，赏比罚有效。 “试误说”对教育的启示 1.鼓励学生的主动学习探索行为。 2.及时奖励学生探索过程中的成功。 3.增强学生的学习动机。 4.学习中要多做有意义的练习。 5.关注学生学习的准备状态。 二、巴甫洛夫的经典条件反射 （一）人物与实验：巴甫洛夫其人P62 多重反应律（多重反应原则） 心向律（心向和态度原则） 选择反应律（选择反应原则） 联结转移律（联想交替原则） 类比反应律（同化和类比原则） 五条副律 巴甫洛夫的狗 巴甫洛夫经典性条件反射实验 （二）学习理论 1.学习的过程即学习者在头脑中建立暂时神经联系的过程 食物 唾液分泌（无条件反射） 眨眼 食物 + 唾液分泌（条件反射逐渐形成） 铃声 早于食物0.5秒最好 铃声 唾液分泌（条件反射形成） 行 为 习 惯 强 度 2.学习有消退与自行恢复现象 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无　　　　条件刺激的强化，则已建立的条件反　　射将逐渐减弱甚至消失。 消 退 时 间 3.泛化与分化 个体对原有的条件刺激作出反应，给一个相似刺激，引起反应，即对两个相似刺激不能作出区分。所以，要促进学习者进行分化。即对两个相似刺激作出精确区分。 三、斯金纳操作条件反射。P64 （一）人物与实验 斯金纳其人： 白鼠学习实验 斯金纳箱 （二）学习理论 1.学习即学习者对环境刺激作出操作反应的过程。S——R 2.学习依赖于强化，通过强化增强反应发生概率。 正强化：施加有利于某行为发生的刺激（愉快刺激） 负强化：消除不利于某行为发生的刺激。（厌恶刺激） 撤除：消除有利于某行为发生的刺激（愉快刺激） 惩罚：施加不利于某行为发生的刺激。（厌恶刺激） 注意：强化是为了促进行为的发生。惩罚并非是体罚，但轻微的体罚还是需要的。针对某一不良行为有效。 惩罚的有效前提： 情境相同。孩子不良行为作出的情境和惩罚情境一致。 反应相反。惩罚前的反应与惩罚后的反应相反，否则白做。 连续强化：每次正确反应均给予强化，有利于行为反应的建立。 间歇强化：并非是每次正确反应均给予强化，而是有所间隔。 3.通过反应替代法可以消除不良行为，形成新得行为。 抬（r1） 杠杆（s） 拉（r2） 压 (r3) 独吞（r1） 孩子喜欢吃的食物(s) 分享（r2） 谦让（r3） 可用r3代替r1 4、提倡程序教学 要求：小步子、积极反应、及时反馈、自定步调、尽可能每次都作出正确反应。 两种程序模式（直线式和分支式）： 直线式：1 2 3 4……（省时，有漏洞） A C 分支式：1 2 3 4……（耗时，补漏洞） B D 四、班杜拉的社会学习理论。 （一）人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验 观察学习实验 （二）学习理论 1.学习的实质是学习者通过对社会环境中他人的观察与模仿获得。 2.学习过程：注意、保持、再现、动机（是否有愿望） 3.影响学习的因素：替代性强化。 一个学习者看到榜样做了某事得到强化，于是在自己身上产生了类似于强化的效果，以后也倾向于做这件事。 教育意义： 1.教师应为学生树立良好的榜样。 学生在成长过程中，成人一举一动都会被模仿 2.教师提供给学生的榜样必须是可信可亲可敬