认知建构主义与社会建构主义分析报告.pptVIP

认知建构主义与社会建构主义 一、什么建构主义 二、认知建构主义与社会建构主义 三、认知灵活理论 四、认知通达性教学 一 建构主义 一、建构主义 提出时间：20世纪80年代1 主要观点： 建构主义强调了真理的相对性，重视认识中的主观能动性，重视学习活动中学习者的主体性作用，重视学习者面对具体情境进行意义的建构。2 分支：激进建构主义（Radical Constructivism）、社会建构主义 （ Social Constructivism ）、 信息加工建构主义（Information-processing Constructivism）、社会建构论（SocialConstructionism）、控制论系统观（Cybernetic System）和对待中介行为的社会文化观点（Socio-cultural approaches tomediated action）。3 最具有互补性质的是皮亚杰的认知建构主义与维果茨基的社会建构主义。4 二、认知建构主义与社会建构主义的比较 （一）认知建构主义。以皮亚杰的思想为基础发展起来。关注个体是如何建构认知经验（如知识理解、认知策略）和情感经验（学习信念、自我概念）的。意义建构是同化和顺应统一的结果，强调意义的双向建构过程。典型代表是维特罗克（M．C．Wittrock）的生成学习理论和斯皮罗等人的认知灵活性理论。5 （二）社会建构主义。以维果茨基的思想为基础发展起来。主要关注学习和知识建构的社会文化机制。知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。典型代表是文化内化与活动理论和情境认知与学习理论。6 相同点 1、科学知识观 知识不是被动获得,而是认知主体主动建构的;科学知识由个人或社会建构时需要用语言直接或间接地表达出来,任何理论都是临时的而不是绝对的;认知适用于主体对经验世界的组织,而不是对客观本体现实的发现。 2、学生观 学生不是信息的被动接受者,而是积极参与意义建构的主动学习者。学生的已有观念引导他们理解教师或教材呈现的信息。 3、课程观 课程不是由外部环境因素决定的(例如学科结构、社会价值等因素),课程必须考虑学习者带进 学习情景的先前知识,即学生的目的和观点,课程是实现特定学习结果的一系列学习活动相互作用的过程。 4、教学观 教学的任务是创设学习情景,以利于个体学生的知识建构,从追求“正确答案”的目的观,转向强调认识过程的目的观。 不同点 不同点 认知灵活理论 认知包括内容和过程两个部分。内容指我们所知道的，比如概念命题和事实等; 认知的过程指个体如何解释周围世界，并且为生活中的窘境找到创造性解决办法的方式，并由个体来操纵这些心理内容。 认知灵活性，侧重于认知的过程，打破固有思维方式来解决问题。 认知灵活性理论： 提出者：斯皮罗 它接受了建构主义的基本观点:学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,但它与极端建构主义相比采取的是较为折中的观点。它既反对传统教学机械地对知识做预先限定,让学生被动地接受;同时也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一面,忽视概念的重要性。它主张一方面要提供建构理解所需的基础,另一方面又要留给学生广阔的建构空间,让他们针对具体情境采取适当策略。这一理论主要应用于教育教学领域，试图从信息加工的角度来解释建构学习的过程，主要目的是提高学习者的理解能力和知识迁移能力!Martin认为认知灵活性是指当可以适当地反应变化以符合新情境的要求时，保持反应定式的思想和动作的灵活性，它包含三个部分: 在任何给定的情境中，有意义地选择的觉知; 灵活的适应情境的意愿; 对灵活的自我效能感! 认知灵活性，简而言之，就是当认识到环境改变时，个体能否有效地调整自己的观点和态度来指导当前的行为!旧的经验已不适用于现在的情境了，个体能否建立适应于新情境的经验!这包括两个过程，一是对旧经验的抑制; 二是形成新经验并有效地运用.以下从三个方面说明下认知灵活性理论在实际中的运用。 1、背景：继承认知主义的可取之处（学习是学习者主动建构内部心理表征的过程），形成温和的建构主义流派。严格说来它是跨于建构主义与认知主义两者之间的边缘心理学理论。它接受了建构主义的基本观点。 2、代表人物： 以斯皮罗为首的信息加工建构主义者就是典型的代表 3、学习观： （1）涵义：所谓认知灵活性，就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情境发生根本变化的时候能够作出适宜的反应。这个定义的含义是，学习者在学习复杂和 非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解。此外，通过多维表征所建构的知识，能够较好地迁移到其他领域。 （2）根据知识的复杂