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浅谈中职学校电工电子类课程教学与实践 摘 要：电工电子类课程是集抽象性、实验性、专业基础性和实用性于一体的课程。学生普通感到原理枯燥难懂、操作深奥难明。为了适应新世纪“提升层次、拓展专业、提高素质、面向工程”的人才培养要求，许多中职学校在办学实践中碰到这样或那样的问题。根据自己多年的教学与实践活动的经验和体会，谈一些看法，以期盼收到抛砖引玉的效果，能引起职教同行的注意。学校、教师、企业三方共同努力来完善现有的体制。 关键词：中职学校 教学 实践 体制 中等职业学校普通面临着因学生生源质量较低、基础相对薄弱而引起的“学生厌学、老师怕教”的现象。面对这样特定的学生群体，如何引导学生克服“先天不足”、培养学习兴趣、挖掘学习潜能，提高实践能力，成为教师培养好学生，提升学生综合素质，以适应社会需求的一个关键问题。职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的人才为根本任务。要以社会需求为目标、实践动手能力的培养为主线设计教学体系和培养方案。这类人才必须具有形成实践动手能力所需的理论知识和专业知识，具有较强综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力。 一、课程教学的现状 电工电子类课程是集抽象性、实验性、专业基础性和实用性于一体的课程。而职校学生普通理论基础比较薄弱，学习主动性和积极性不足；在教学过程中，学生普遍感到原理枯燥难懂、操作深奥难明。厌学、畏难情绪导致学生学习效率低下，教师教学效果欠佳。心理学研究表明，学习兴趣是引发学习动机推动学生学习的一种重要心理因素。因此，一堂课成功与否，关键在于教师能否有效激发学生的学习兴趣。教学实践表明，情境教学法不失为激发学生学习兴趣的一种行之有效的方法，在一定程度上也体现了当前课改的精神。 二、课程教学的针对性 1.培养学习兴趣，兴趣带动学习 “兴趣是最好的老师”， “没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 众所周知，中等职业学校面对的学生在进入我们学校之前，由于种种因素，智力或非智力因素，大多以“后进生”的面目出现，他们常常处于被冷落的地位；由此引发了他们的自卑心理，对学习往往没有兴趣，把学习看作是一种负担。老师课堂上的讲解和练习题，对他们来说都是那么的枯燥乏味。而事实上他们又正处于充满幻想、好奇心强、兴趣广泛的年龄，他们对学习也并不是天生的就不感兴趣。如何转变他们的这种状况，对他们学习兴趣的激发就成为摆在我们中等职业学校教师面前的重要责任。 在教学中我以现实中的问题为切入点进行讲授，并注意营造良好的环境氛围，以教育鼓励的方法，逐步改变他们的不良学习习惯。当发现学生上课睡觉、不专心听讲、不完成或不认真完成作业时，我不是一味地批评指责他们，而是更多地寻找自己在教育教学方法上的不足，摸索更适合于他们的教学手段；善于发现他们的点滴进步，多给予表扬称赞，激发他们的上进心，树立他们对学习的自信心，使他们由对学习的厌倦转为兴趣。我发现，一旦学生的学习兴趣培养起来了，学生的学习积极性也就会带动起来，他们就会积极主动地看书、听课、思考问题，师生间的互动也就形成了，从而也就为老师教好、学生学好这门课奠定了基础。 2.精心设问，创设情境 不愤不启，不悱不发。教师在教学过程中，通过精心设计问题情境，可以不断激发学习动机，给学生提供学习的目标和思维的空间，且富有情趣的提问，会使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和主动性。 3.运用多媒体，营造情境 运用多媒体课件或视频材料进行电工电子类课程教学，可以极大地激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。通过文字、图像、色彩、声音、音乐等对学生的听觉进行多元化刺激和诱导，通过软件的优势将实验现象加以形象描述，其创设的逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学中难以解决的问题。教学过程中，往往有许多抽象理论难以被学生想象的内容，利用计算机制作生动逼真的模拟课件，可使抽象理论形象化，使学生易于接受。 4.实物演示，引入情境 实物演示法是教师引导学生观察教师出示的教具，使学生获得感性知识的一种教学方法。百闻不如一见，实物演示法体现了直观性原则，在教学中通过实物的形象描述使学生对要学习的事物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，为学生形成 新概念、掌握新规律奠定基础。例如，在学习电容和电感时，在电脑主板上让学生寻找各种电容和电感，并记下型号，这样不但可以使学生初步认识元器件的外形、型号，了解其应用，也极大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，使学生的学习轻松而愉快，教学效果甚佳。 5.加强现场教学环节 在教学中我们利用课外实习基地、生产实习工厂和开放性实验室等资源，将一些复杂难懂的知识从课堂讲授转移到现场教学。例如，放大电路中正确引入负反馈这一节比较抽象，虽然有多媒体课件演示，但学