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现代教育学 主讲人：张兆芹博士 深大教授 sophia@szu.edu.cn 对教育的认识 作为一种过程：如我从这部片子里深受教育； 作为一种方法：你是怎样教育孩子的？ 作为一种社会制度：教育是振兴经济的基础。 教育的概念最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之”。 从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次： (1)教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。； (2)学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动； (3)更狭义的，有时指思想教育活动。这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。 学校的教育制度 学制是一个国家各级各类的学校系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。 1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》（葵卯学制），1911年废止。 1922年提出了壬戌学制，即统称的“六三三”学制； 1986年颁布九年义务教育法。 教育的发展（教育起源问题） (一)教育的神话起源说 这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点，认为世上万物都是由神所创造的。 (二)教育的生物起源说 该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺((Letourneau,C,1831-1902)与英国教育学家沛西·能(T．P.Nunn，1870—1944) 勒图尔诺在《人类各种人种的教育演化》(1900)—书中认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，其至存在于动物界。 (三)教育的心理起源说 教育的心理起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国教育家孟禄(P.Monroe,1869—1947)。他认为，原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。表面上来看．这种观点不同于生物起源说，但仔细考虑，却也离生物起源说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的话，那么，这种无意识的模仿就不是获得性的，而是遗传性的。 （四）教育的劳动起源说 教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。 教育发展的历史轨迹 古代教育： 中国：西周以后，六艺：礼（政治和历史以及以孝为根本的伦理道德教育）、乐（音乐、诗歌、舞蹈教育）、射（射技教育）、御（射箭、驾兵车为主的军事技术教育）、书（习字教育）、数（读写算教育）。宋代以后，四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）成为科举考试的依据，科学技术和文学艺术的内容不再是考试的内容。 古代印度教育 古代希腊、罗马、雅典教育 罗马帝国灭亡后，西欧进入基督教与封建世俗政权互相利用的时期，教育由僧院学校，学习内容是神学和七艺，七艺即文法学、修辞学、辨证法（逻辑学）、算术、几何学、天文学和音乐七门学科。学习方法是背诵。 东西方的教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但都反映了社会发展水平的基本特征。 农业社会教育发展特征 第一，古代学校的出现和发展。据可查证的资料，人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公元前1000多年前的商代，也有很悠久的历史。学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。 第二，教育阶级性的出现和强化。 由于统治阶级对物质和精神生活及生产资料的绝对占有，他们同样地也占有学校，教育具有阶级性。教育的阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且还体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择与任用等方面。 第三，学校教育与生产劳动相脱离。 不劳而获的统治阶级对学校教育权的控制，所以他们不允许学校向自己的子弟传递那些只有被统治阶级才需要的生产知识和技能。他们要求自己的子弟学一些统治术、战争术、外交术等，从思想观念教唆他们鄙视生产劳动和与之有关的知识技能。 工业社会教育发展的特征 第一．现代学校的出现和发展。从时间上说，现代学校最早出现在18世纪．是应现代大工业生产的要求而产生的；从类型上说，现代学校既包括一些专门传递现代科学技术知识、为现代工业训练劳功力的实科学校、职业技术学校，也包括现代大学。 第二，教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。 第三．教育的公共性日益突出。随着工人阶级和其他劳动人民争取教育权斗争的不断激烈、随着工业社会管理方式的变化，农业社会教育遗留下来的等级性以及工业社会教育存在的阶级性越来越不合时宜，越来越受到来自统治阶级和被统治阶级两方面的批判。在此情形下，教育越来越成为社会的公共事业，师