6《怀念母亲》教学设计1份.docVIP

6《怀念母亲》教学设计 　　1.能准确认读课文中生字词，并在语言环境中理解意思。 　　2.有感情地朗读课文，理解课文的。 3.重点语句，4.积累语言。 教学重难点： 感受作者对生身母亲的悔恨及浓浓的思念之情。 教学准备： 关于课文重点句段和配乐朗诵的音乐等方面的课件。 教学过程： 听《》揭示课题（ 课前板书：母亲 ---母亲，再来一次。 你脑海中浮现怎样的形象？用一两个词语来形容。（生练说：慈爱、温柔、勤劳、朴实＿＿＿的母亲。） 我们每个孩子对自己的母亲都有独特的爱，那么百岁老人季羡林的文章里，也对他的母亲有一份独特的注释。板书：怀念。齐读课题。 这就是今天我们要学的一篇文章，再读课题。 简简单单的四个字，当它出现在百岁老人的笔下时，那是怎样的感受呢？请再读。轻轻的再来一次。 二、初读课文，整体感知（7分钟） 1、同学们都已经预习了，有没有发现这篇文章和以前学过的在结构上，有不一样的地方？发现了么？快速浏览看一看。 2、请快速、自由、小声的读课文，把字读正确，把难读的句子读通顺，一边读一边还能想，这篇文章讲了什么内容，那就更棒了。 3、全班交流读书情况。 过渡：我想，作为六年级的孩子，读完一篇课文以后呀，应该有自己的理解。那么，这篇课文读完以后，哪些内容你还有印象？谁来说说，你知道了什么？ 预设：根据学生的回答涉及到“食不下咽、寝不安席、弃养、频来入梦”等词语，就随机理解意思，如果没涉及就放到理解课文环节中。课文内容师生一起梳理，作者有两个母亲，一个是生身母亲，一个是祖国母亲，，他对这两个母亲怀有同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。 板书：生身母亲 祖国母亲。 4、齐读概括全文主要内容的第一段。随机指导朗读。 小结 过渡：终其一生，他怀念着这两位母亲，今天我们先来说一说季先生的生身母亲。 三、品读对生身母亲的爱（23分钟） （一）感悟“恨”字 过渡：季羡林的生身母亲，她的家族姓赵，但因为生在那样一个特殊的年代，女性的地位是得不到尊重的，所以，他的母亲终其一生没有自己的姓名，她从没读过一天书，不认识一个字。也因为这个原因，季羡林在他六岁那年，就离开父母，来到城里，寄养在他叔父家中。此后很多年，他们母子很少相见。就是这样一位生身母亲，那么，季羡林对母亲怀着一种怎样的感情呢？ 1、指名读第二段 过渡：老师想请1位同学来读读课文的第二自然段。 2、师生合作读 过渡：老师觉得呢，课文读得越多，对课文内容就越熟悉，对吗？老师读一句，你们读一句，我们合作读。 3、静心品读，把书读薄。 过渡： 很好，刚才咱们听同学读了1次，又合作读了一次，你有没有发现，这段话除去标点， 153个字，但作者想说的其实就是一个字，你觉得，在这段文字中，他最想说的是哪个字？请你静下心来，再去读，发现是哪个字就请把它勾出来。（学生读书，勾画。） 静下心来，一字一句的读，读着读着，你会发现这个字蹦到你的眼前了。 全班交流 预设：学生的回答会多种多样，鼓励他们说出自己的观点并表扬。 （这就是读书，读着读着，你会发现观点越来越多，还有什么字？） 真了不起，同学们，读书读出了这么多不同的观点，我觉得（ ）都能理解，唯独“恨”字很费思量。（板书：恨）季羡林说的这个恨，恨得什么？为什么会恨呢？ 4、静心悟读，把书读厚 八年的思念，当他们终于得以见面的时侯，母亲的白发有几许还能看到么？母亲的面容是怎样的，还能知道么？所以，此时此刻，带着你的体会，再来读读这段话。（齐读） 你从“只”字听出了什么？带着你的体会再读一遍。 （2）在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。（恨母亲去得太早） 是啊，对于一个正常人来说， 40多岁的生命，实在太短太短，所以我恨得是什么？（上天）很上天对我的母亲不公平，让年纪轻轻的母亲早早地离开了人世，让勤劳善良的母亲只活了40多岁。 （3）我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。 那是什么样的愿望呢？ 补充资料二： 我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。——季羡林《赋得永久的悔》 指名读 读到这里，谁知道季老当时的愿望是什么？（学生回答，） 指导朗读：而今母亲去世了，即使他大学毕业，即使他找到了一份好的工作，还能有机会实现自己的愿望吗？此时此刻，你觉得充溢在作者心中的还仅仅是难过、伤心吗？是什么？（遗憾、悔恨、自责）带着这样的体会，谁来给大家读读。 是呀，当作者即将大学毕业，即将有能力赡养母亲的时候，母亲就永永远远地走了，这怎么不让作者难过、悔恨？带者这种感受一起读这段话。 感情朗读： “树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”世上还有比这更让人痛苦与遗憾的事吗？让我们一起带着对母亲的爱慕，带着失去母亲的痛苦，也带着永远无法实现愿