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《微粒的性质》实验探究教学设计 一、学情和教材分析： 学生对自然界中的一些常见物质已有初浅的认识，他们很想知道物质为什么发生变化？物质是由什么构成？结构是怎样的？要搞清这些问题，首先要让学生学会用微粒观点看物质，了解微粒的性质。 由于微粒小的不易被人察觉，所以只能通过物质在变化时的一些宏观现象推测微粒的特性，感受微粒的真实存在，探究式学习是一种遵循学生的认知规律，激发学生的求知欲望的教学方法，为学生自我发展开辟了广阔的发展空间，有助于学生轻松步入微观世界，从而使学生建立物质的微粒观，用微粒的观点认识物质三态间的转化实质，学会解释一些生活中简单的化学现象。 学生们对实验现象的观察、记录、描述有了初步的认识，初步具备了一些基本实验操作的技能，对于开展小组式的同伴之间相互协作学习方式也有了一些体验。 二、教学目标： ● 知识与技能：过程与方法：情感态度与价值观： 教学教学难点：进程 教师活动 学生活动 设计意图 前一章我们已对自然界中的一些常见物质已有初步的认识，同学们想知道物质为什么会发生变化？物质具有不同性质的原因是什么？ 要想知道这些问题，首先要学会用微粒观点看物质，认识物质是由微粒构成的。 回顾 简答 激发学生探究物质构成奥秘的欲望，让学生产生强烈的学习要求 指导讨论 提出问题【讨论】组交流讨论，并交流各组的方法。 【回答】 …… 培养学生善于思考让学生勇敢地表达自己的观点 按小组实验，协调好分工 （操作、记录现象、分析结果、总结汇报与交流都要指定到人） 通过实验使学生切身体验微粒的特性，懂得科学的研究方法更具有说服力 小组 交流 总结学生实验中存在的一些问题 2．听取各小组的交流并总结 按小组，交流讨论，并对各组的答案进行归纳： 指导讨论 微粒还有些什么性质？ 【讨论】组交流讨论，并交流各组的方法。 【回答】 …… 活动 探究 指导学生阅读课本上实验，让学生分析设计者的实验意图 再按小组合作体验实验探究过程 小组实验： ①水与酒精的混合 尝试水与酒精加入的先后顺序对结果的影响 ②比较水和空气的压缩时的体积变化情况 让学生了解怎样做定量实验和对比实验，体验实验带来的说服力，让更多学生感受到实践 小组 交流 总结学生实验中存在的一些问题 2．听取各小组的交流并总结 按小组，交流讨论，并对各组的答案进行归纳： 巩固 应用 1．让用微粒观点解释： 湿衣服晾在太阳下为什么比在阴凉处干的快？ 为什么会闻到远处的花香？ 物质的三态变化的原因。 2．当堂训练 小组发言人代表小组发言，其他小组可发表评价，交流总结，得出结论 让学生能学以至用，学会阐述自己的观点，关注、倾听、评价他人的观点，学会自我反思 七、板书设计 一、微粒的性质 1、物质是由微粒构成—— 微粒很小、肉眼看不见 2、微粒是不断运动的——温度越高，微粒运动速率越快 3、微粒之间有空隙——气态物质的微粒空隙比液态更大 4、同种微粒性质相同，不同微粒性质不同 八、说明： 本节课教学实践从学生学习过的物质入手，由宏观到微观，没有通过说教，而是通过实验、小组合作来化解难点，让学生易于接受物质的微粒观，通过实验使学生在课堂上感受到无限的成就感，激发他们学习化学的兴趣，让学生在实验中体验成功的快乐，让学生自己发现问题，学会分析，学会表达，培养了学生探究学习能力。 教学中通过分组实验激发学生对化学学习兴趣，引导学生在观察、实验和交流中学习化学知识，在实验中培养学生创新意识以及反思、质疑、寻问的良好课堂学习习惯。在学生分小组实验时，根据学生的学习能力和动手能力合理搭配了小组成员，使个别较薄弱的学生得到帮助和提升，在课堂学习中，学习小组提出会许多不同的看法，在加强引导的同时，也会使学生在辨析中得出自己的结论，从而得以发展和提高。 在分组实验中由于学生动手操作，往往会出现一些教学意外，课堂会有些“意外”的收获。如：水和酒精混合后溶液变热了是怎么回事？当挤压空气后放开手，活塞被弹回原来的位置；将活塞向外拉后再放手，活塞还是回到原来的位置，这是为什么？通过集体讨论的方式会给学生带来一个满意的回答。 通过分组实验提高学生的积极提高学生的合作能力和解决问题能力，既培养了学生的实验操作能力，又培养了学生的科学方法和态度较好地突破了本节的重点和难点 5 学生小组实验、讨论，小组交流、评价，完善总结得出结论 老师指导、释疑、评价、总结 解释物质三态及其转化的实质和一些简单的化学现象 设计注射器压缩物质实验，验证气体微粒间隔大于液体 用对比、定量的实验方法，测定水和酒精混合后体积变化，