单调性说课课件吴如梅资料解读.ppt

函数的单调性 阜阳三中 吴如梅 一.教材分析 二.学情分析 四.教法、学法分析 五.教学过程设计 函数的单调性 三.目标、重难点分析 六.板书设计 七.小结、作业 一.教材分析 1、教材内容 本节课是北师大版教材必修1第二章《函数》第三节函数单调性的第一课时。 2、教材的地位和重要性 单调性本身：函数的单调性是对函数图像的定量分析，是对增减性的理性证明。 函数角度：单调性是函数的重要性质之一，它与以后学的奇偶性、周期性并称为函数的三大性质。 学科的角度：单调性是解决数学问题的常用工具；是学习不等式、极限、导数等其它数学知识的重要基础；也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材 二.学情分析 1、学生已经学过了一次函数，二次函数图像的基本性质，有了一定的知识储备。 2、高一学生个性活泼，思维活跃，动手实践、合作探究的积极性高。 （一）教学目标 1.理解函数单调性定义；掌握判断和证明一些简单函数单调性的方法。 2.通过对概念的学习过程，培养学生观察、归纳、推理证明的逻辑思维能力，体会感悟数形结合。 三.目标、重难点分析 （二）教学的重点和难点 重点： 函数单调性的概念; 判断、证明函数的单调性。 难点： 归纳并抽象函数单调性的定义; 根据定义证明函数的单调性。 本节课是函数单调性的起始课，采用教师启发引导，学生探究学习的教学方法，通过复习引入，归纳探究，师生交流，最终形成概念，获得方法． 四.教法、学法分析 五.教学过程设计 （一）复习引入，导入课题 （二）归纳探索，形成概念 （三）巩固提高，深化概念 （四）归纳小结，提高认识 （一）复习引入，导入课题 问题1：分别做出函数 ， 的图像。 【设计意图】： 检查学生掌握基本初等函数的情况 【设问】： 我们知道，根据不同的标准可以产生不同的结果。以上几个函数如何分类，其标准又是什么？ 【点题】： 以函数图像的上升或下降为标准对函数进行研究，就是我们今天要学习的函数的单调性 【设计意图】： （1）教学概念的产生有其自然性与合理性，展示概念的发生、发展过程，不仅只是对概念本身的教学，更重要的是向学生展示数学家怎么会想到去研究这个问题，又是如何研究的。 （2）从学生熟知的各种实际背景出发，通过学生自主探究，从知识产生、发展的过程中构建新概念，去经历再发现、再创造的过程，符合学生的认知规律。 x y y=x2 从左至右图象呈______________趋势. 局部上升或下降　　　　 O 1 1 图象从左到右逐渐上升 图象从左到右逐渐下降 自变量x增大, 自变量x增大, 在定义域内的某个区间上 因变量y也增大 因变量y反而减小 (二)归纳探索，形成概念问题2 ：以 为例，当自变量变化时对应的函数值有什么规律? 【设计意图】 （1）对概念正式教学时，具体针对一个函数进行分析，有利于学生集中注意力，突出教学重难点。 (2) 使初中与高中紧密的衔接，并通过函数的图像，研究函数的基本性质。以学生们熟悉的函数为切入点，尽量做到从直观入手，顺应同学们的认知规律。 问题3 : 怎样说明图像从左到右是上升的 ？（左边点比右边点低） x I y x1 x2 f(x1) f(x2) M N 当 时，有 问题4：图像上某两点满足“当 时，有 成立”，能否说明函数f(x) 单调递增？ 对区间I内 x1，x2 ， 当x1x2时， 有f(x1)f(x2) 区间I上图象从左到右逐渐上升 ？ O x I y 区间I内随着x的增大，y也增大 x1 x2 f(x1) f(x2) M N 对区间I内 x1，x2 ， 当x1x2时， 有f(x1)f(x2) x x1 x2 ？ I y f(x1) f(x2) O M N 任意 区间I内随着x的增大，y也增大 区间I上图象从左到右逐渐上升 【设计意图】： 通过启发式提问，实现学生从“图形语言”到 “文字语言”到 “符号语言”认识函数的单调性，实现“形”到“数”的转换。 （三）巩固提高，深化概念 例1 如图是定义在闭区间[-5，5]上的函数y=f(x)的图象，根据图象说出y=f(x)的单调区间，以及在每一单调区间上，函数y=f(x)是增函数还是减函数. 【设计意图】