笔算除法的教学实践与反思.docVIP

《笔算除法》的教学实践与反思 台州市双语学校　　林志红 一、案例背景 本学期开学初，本人在区里三年级的新课程培训会上，上了一节计算课《笔算除法》。教学这一内容前，几易其稿，反复思考，不断扬弃与更新，不知不觉地经历了一个案例探究的过程，体验了蕴含期间的艰辛和喜悦。 “笔算除法”是人教版《义务教育课程标准实验教科书　数学》三年级下册第19、20页的内容，笔算除法和口算除法过程基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有一定的难度。笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。学生在学习时借助直观操作的方法理解算理，在理解的基础上体验得出两位数除以一位数的基本方法：先用一位数去除十位上的数，然后将余数和个位上的数合并，再用除数去除。并在做笔算除法的过程中熟练地应用。如何让学生自主实现从算理到算法的过渡，这是本节课的难点。 二、实践过程与反思 （一）、创设情境，揭题。 1、谈话。 师：同学们，现在是什么季节？春天万物复苏，春暖花开，这是一个植树的好季节。（课件出示春天图，再出示同学们举着队旗走在山坡上去植树的情境图） 大家看，图中的小朋友正忙着去种树。学校规定中高年级参加植树，他们各年级的种树任务都不一样，大家猜一猜：哪个年级的植树任务重些？为什么？ 生：应该是六年级的任务重些，因为他们大些。 师：让我们先来看看分配给六年级同学的任务。 看图列式，口算。 课件出示六年级同学植树的任务：共要种树90棵，有3个班。 师：根据这图上信息，你能提出什么数学问题？ 生：平均每个班种多少棵？ 师：你怎么想的？用什么方法解决？ 学生口答，师板书：90÷3＝30（棵）　 课件依次出现五、四、三年级的植树任务，学生提出数学问题，口头说算式再口算结果。 教师板书：81÷3＝　　　52÷2＝　　42÷2＝21 揭题。 师：大家口算90÷3、42÷2很快，像81÷3、52÷2这两题口算起来就有点难了，不太方便，以后碰到三位数除以一位数、四位数除以一位数该怎么办？ 生1：可以用计数器。 生2：估算、 生3：列竖式。 师：这些方法都行，要准确知道结果，可以用列竖式，也就是用笔算。看来，我们有必要用笔算来解决。这节课就来学习笔算除法。 板书课题：笔算除法 （反思：选择教材中热爱自然、保护环境、植树造林的图片作为本节的开篇情境，意在培养学生的环保意识，让学生在提出数学问题，进行合理猜想，解决植树问题的过程中引入笔算除法的知识。在学习笔算前，允许学生用估算、口算与笔算的方法解决52÷2＝，不失时机地将估算笔算结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。） (二)、探索新知。 1、学习例2。 师：52÷2＝的竖式你认为该怎么写？请你在本子上试试看。 学生尝试列竖式，展示学生各种的竖式写法。 师：那么笔算52÷2＝的竖式到底该怎么写？我们还是借助小棒分一分，把52根小棒平均分成2份，每份是多少？ 学生分小棒，汇报：你是怎么分的？请上台演示。 生1：先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再把1捆拆成10根平均分成两份，每份是5根。再把2根平均分成两份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。 生2：先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再将1捆拆开和2根合在一起再平均分两份。 师：还有别的方法吗？ 生3：先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，还多余的1捆拆开又平均分成5根，1＋25＝26根。 师生讨论得出比较合理化的方法：先分整捆，再分单根的。余下的一捆不能再整捆的分，要先拆开与单根的合并在一起后再平均分成2份。 根据学生回答教师演示竖式。分两步：先把5捆棒平均分成2份，每份最多得到2捆，也就是十位上的5除以2商几？写哪儿？为什么？十位上余下来的“1”怎么办？12除以2商几又写在哪儿？ 课件结合分小棒的过程再演算竖式一遍。 质疑，说算理。 师：大家有什么问题要问吗？ 教师提问：这次我先来提问大家。1、6是怎么来的?两个12分别表示什么？ 简析刚才学生尝试做的几种错误的列竖式格式，让学生订正。 （反思：这一层的教学是本节课中很重要的一环，本层教学重点是让学生掌握笔算时除的顺序和商的书写位置两个知识点，在设计时本着“教为主导，学为主体”的原则，操作形成表象，动脑想算理，动口说算法，及时规范竖式的写法、总结算法，从而突出重点，突破难点。这样安排既体现知识的产生过程，又符合学生的思维特点。利用操作、演示、归纳、概括等方法揭示具体到一般的规律，完成由形象到抽象思维的过程。） 尝试笔算81÷3＝　　 个别板演，学生间互相提问，同桌互说说：先做什么？再做什么？ 辨析学生中出现的错题。 （反思：这一尝试题设计的目的是让学生模仿着做，特别